浅谈科学探究活动的实效性 (2).doc

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1、浅谈科学探究活动的实效性哈尔滨市清滨小学徐丽巍《科学课新课标》中提出的科学课程的学习要以“科学探究活动为核心，科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展”。当《新课标》从目标和方法等层面提出科学探究的理念和要求后，作为科学课教师，我们在教学活动过后进行反思，当我们把课堂还给学生，他们是学习的主体，当看到课堂上热热闹闹的研究氛围时，我们不禁要问到，我们的科学探究活动是否具有实效性？如何才能提高学生科学探究的实效性?新课标中科学探活动包括：对周围世界的观察，提出探究问题，形成假设预测，设计

2、研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续延伸活动。当学生对教师创设的学习情境从来都很感兴趣，所以课堂上能很好地激发学生对周围事物的观察的兴趣，当教师提供了有结构的实验材料后，最重要的就是学生课堂上的科学探究活动的过程。以下是我结合课堂教学活动对科学探究活动实效性的几点认识。一、学生能提出有效的探究问题，让问题成为有效探究的起点。要想提出有效的问题，首先要求教师创设民主的课堂氛围，学生要敢问。其次，教师要尊重学生，善待学生的提问，保护学生质疑的兴趣与愿望，但最重要的是学生要学会提问

3、题，会提有价值的问题，会把提出的问题进行归类，去选择问题进行研究。例如：在《纸的观察》一课中，当学生面前有很多种类的纸，会提出研究纸的透明程度，纸的软硬，纸的薄厚，纸的吸水程度，纸的光滑程度，这些是在课堂上能进行探究的活动，而这些纸的制作过程等是课下收集资料去了解的。达到了课堂上的研究内容在课下得到延伸，即，学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。二、加强小组合作，深入进行科学探究。课标中提出“让探究成为科学学习的主要方式。无论是谁，都不能生来就具有科学探究能力，学生参与科学探究活动的能力一般应掌握由简单到复杂、

4、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程逐步进行培养。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的也可以部分地进行”。所以三年级的学生刚接触到科学探究活动，我们教师不要急于求成一上来就进行小组探究活动，因为学生还不了解科学探究活动，还不知道自己在小组活动中的任务，这样会形成走过场的热闹局面，大大降低了课堂实效性。1.让每个学生学会如何进行科学探究活动。我们要对学生一点一点的进行科学探究活动能力的培养，哪怕一节课只能是一方面能力的培养，学生有一点的收获我们都是成功的。

5、我们要在学生接触科学课时就制定适合学生持续发展的教学计划中渗透对学生科学探究活动的能力；首先，学生进行探究活动后的学生口语表达能力的训练，要求学生一点一点地能把所参与的活动表述清晰。我们力争让每个学生都能学会基本完整的表达本小组科学探究活动的过程。其次，对学生进行探究活动后的学生能完整、快速记录实验过程能力的训练，要求学生能实事求是地记录实验过程及观察到的现象。接着，对学生进行小组独立进行探究活动能力的训练，使学生对科学探究活动有更深的了解，要求学生能积极参与并动脑思考，完成所承担的任务。如果没有达到预期的效果将延

6、期继续进行。最后，对学生进行口语表达、实验记录的填写、动手能力、对科学研究的长期性以及把所学的科学方法运用到实践的能力方面的综合评价。虽然这样的训练会贯穿整个小学的科学课堂学习中，做会给教师带来更大的工作量，还要克服跨学年、班级多、班额大的困难，教师要不厌其烦地组织活动，让学生学会并强化学生在科学探究活动中的能力，但是增强了学生的科学探究活动的实效性，使每个学生的探究能力都有所增强，从而提高了学生的科学素养。2.加强学生在小组合作探究中互相倾听和交流的能力。由于在课堂教学中总会有一些学生感兴趣的教具，经常出现“你说

7、你的，我做我的的现象或者出现“你说的不对，就我的方法对”的声音。因为我们现在面对的学生都是独生子女，以自我为中心的思想倾向非常严重，在课堂教学中，学生之间缺乏合作的能力，有时他们不能做到不能互相倾听，不能以审视自己的观点来善待批评，从而获得更正确的认识。因此，在课堂教学中我特别注重对学生互相倾听、学会互相接纳、赞赏、分享、互助等人文精神的培养。从而落实科学课程的目标。由于《科学》课程的大部分课堂教学都是以探究活动的形式呈现，学生要研究的问题往往是多个或一个问题的多个小项，一节课的时间让每个学生把所有的问题全部解决是

8、不可能的，所以我采取小组合作，分问题进行探究的方式，让每个学习小组讨论，选择出一个本组同学感兴趣的问题进行研究，把课上要研究的问题被分解到各个小组去研究，就会产生非常好的学习效果，学生还可以把没研究但感兴趣的问题延伸到课堂外去探究。例如：学习《蜗牛》一课，当学生看到黑板上爬满象自己小拳头那么大的蜗牛时，对蜗牛有了十分强烈的好奇心、情不自禁的把自己的小手举的高