《整式的加减》第一课时.doc

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1、《整式的加减》去括号说课稿各位领导、老师：大家好，我是贾湾中心学校的教师韩晓燕，今天我说课的内容是人教版七年级数学（上）第二章《整式的加减》去括号这一课时，我将从以下几个方面来介绍我是如何分析教材和设计教学过程的。一、教材分析(一)教材的地位与作用本节课的教学内容《去括号》是中学数学部分的一个基础知识点，是以后分解因式、解方程（组）与不等式（组）、配方法、函数等知识点当中的重要环节之一，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材中有其

2、特殊地位和重要作用。（二）教学目标教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，学生应在学会知识与技能的同时应形成学会学习，形成正确的价值观。因此我制定了以下教学目标：1、知识目标：（1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地掌握。（2）理解去括号就是将分配律用于整式运算，掌握去括号法则。（3）能正确且较为熟练地运用去括号法则化简整式。2、能力目标：（1）培养学生的观察、分析、归纳能力。（2）锻炼学生的语言概括能力和表达能力。（3）培养学生的知识分解、

3、知识整合能力。3、情感目标：（1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。（2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。（三）教学重难点重点：去括号法则及其运用。难点：括号前面是“—”号，去括号时，应如何处理。二、教法与学法分析针对七年级学生年龄较小，思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键时期，也是从具体的数的运算向抽象的用字母表示数的运算的过渡时期，通过前面的学习，学生已具备有一些分析问题，解决问题的能力。以及为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七

4、年级学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，我选用“类比——探索——发现”的教学模式。通过直观教学，借助已学知识来解决问题吸引学生的注意力，同时抓住学生的“闪光点”，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。三、教学过程综合以上分析，为了紧扣教学重点，突破难点，达到本节课的教学目标，我将本节课的教学过程分为以下六个环节：第一环节用幻灯片展示问题：小明

5、和小聪一共带了10元钱去学校小卖部买零食，小明买了一个冰淇淋和一个草莓蛋糕，小聪也拿了同样的食品，冰淇淋a元/个，草莓蛋糕b元/个，他们剩下的钱可以怎样表示？通过学生自己的亲身体会发现：10－2(a＋b)或10－2a－2b即10－2(a＋b)=10－2a－2b我们发现这两个整式有括号的与没有括号的可以相等，那是怎样把有括号的整式变为没有括号的整式呢？这就是我们今天要学习的内容——去括号。从而引如以下四个问题：第二环节问题1：你能利用乘法分配律计算吗？（1）（+1）（a﹣3）；（2）（﹣1）（a﹣3）

6、。问题2：请你试填，将式子中的括号去掉：（1）+（a﹣3）=________；（2）﹣(a﹣3)=____________。问题3：你通过问题1、问题2两题能发现去括号时括号内各项的符号变化规律吗？问题4：你能用问题3中发现的规律把下面两题中的括号去掉吗？可以分为几个步骤？（1）+120（t﹣0.5）=_____；（2）﹣120（t﹣0.5）=______。比较以上题目你能发现去括号前后，括号里各项的符号有什么变化？你发现了什么规律？能把自己的发现用自己的语言表述出来吗？鼓励学生通过观察，试用自己的

7、语言叙述去括号法则，然后展示去括号法则：如果括号外的因数是正数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相同；如果括号外的因数是负数，去括号后原括号内各项的符号与原来的符号相反．这个环节这样以由浅入深、层层递进的问题形式设计教学程序，可以降低学生学习课本中去括号法则的难度。因为把去括号法则中既“变符号”又使用“乘法分配律”分解为两个步骤：先利用乘法分配律把括号外的因数乘进去，再依据符号变化规律去括号，这是学生很容易做到的。学生在去括号时知道，括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉，括号里的各

8、项都不改变符号；当括号前面是“﹣”号，把括号连同它前面的“﹣”一起去掉，括号里的各项都要变号。如果括号前面的数字因数不是+1或﹣1，要先把括号前的因数乘成进去，再去括号。因此很容易掌握了去括号法则。去括号时第一步干什么，第二步干什么，就防止了出现“变符号”与“使用乘法分配律”顾此失彼的错误，也增强了学生对课本中去括号法则的理解。通过做练习实践，学生去括号时准确率很高，这要比直接利用课本中的去括号法则效果好得多。第三环节由前面的去括号法则设置四个题目，分四组让学生讨论，