对幼儿进行图画书教学的尝试.doc

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1、图画书教学的尝试□潘咏梅2009年1、2月图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏,它是幼儿园语言教学的新材料。随着新课改的不断深入，幼儿园的阅读教学也进入一个新的阶段，教学的形式和内容也在不断变化着。我们根据幼儿的年龄特点和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的目标要求，循序渐进地创造性地开展图画书教学，在实践中探索出一些行之有效的经验，现与大家共同分享。一、巧妙布置，创设多元的、舒适温馨的图书阅读环境《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。我充分利用幼儿园

2、的图书角、走廊、楼梯角等场地，放置简易的书架、桌子或靠背、软垫，摆上各类图画书，让幼儿抬头可见、触手可及，在舒适、温馨的氛围中进行阅读。投放的图书根据主题活动需要定期更换，以满足幼儿的需要。二、鼓励亲子共读众所周知，早期阅读包括幼儿园里老师指导的阅读活动，还包括在家庭中开展的亲子共读。从我园发放的亲子阅读问卷调查表看出，亲子阅读无论是从选书还是阅读过程都还存在很多误区。因此我们就这个话题通过家园宣传栏、联系册与家长进行了积极的沟通。1.趣味第一是基本原则把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在沙发、茶几上，放在孩子的床头。当孩子看到这些书的时候，注意力

3、会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。2.挑选合适的童书和孩子一起挑选孩子感兴趣的、适合他阅读的童书，尽量避免深奥难懂、图画少文字多的书。3.大声为孩子朗读每天选择一段时间为孩子大声朗读，久而久之就会成为家庭生活的一种习惯，就像穿衣吃饭一样自然。无论孩子多大都要坚持下去，因为听故事对任何年龄的人来说，都是一种非常快乐的体验。4.讲故事与表演故事相结合阅读是多元的、立体的学习。在亲子阅读中家长要在游戏中进行，可以玩玩演演、说说画画、唱唱跳跳。其中，亲子共同表演故事是非常受孩子喜欢的游戏，通过表演重现书中的角色与情节，发挥孩子想象力，激发阅读的兴趣，延伸阅读

4、行为。在与孩子共同制作道具、共同表演中会不知不觉地激发孩子说话的欲望，巩固和强化学得的语言，提高孩子的语言表达水平，而且，还锻炼了他的动手能力和空间想象力。阅读，将带给孩子精神的满足，也发展欣赏、观察、判断、表达、记忆等多元的能力。在良好的阅读环境中，在家长正确的引导下，孩子必然会喜欢阅读，从而迈入阅读天地,使孩子在书的熏陶下得以全面发展。三、运用各种技巧带动幼儿主动参与到图画书阅读中1.引导幼儿细致观察，赏读封面，猜想故事大意教师要用最开放的问题明确幼儿的观察目的，即你看到了什么、他们在做什么等。这种开放性的问题为他们进行全面的观察指明了方向，却又不会束缚他们的思维

5、。如在东方娃娃绘本《披着狼皮的羊》中，我首先引导幼儿观察封面：“封面上有谁？他们有什么不同？（引导幼儿了解角色之间的关系与不同）他们想要干什么？”幼儿在这几个问题的引导下得出了自己的猜测：带警帽的是船长，四只羊坐船要出去旅行。2.挖掘图画书细节，培养幼儿丰富的想象力，加深对绘本内涵的理解幼儿的想象力并非天赋。想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也就越丰富，图画书与儿童的想象力有着很大的关系。绘本中的环衬和扉页是最容易被漏看的，其实大多数图画书的环衬和扉页都与故事的主题息息相关，有着某种内在的联系，能帮助加深对绘本内涵的理解。环衬和扉页要么是节选故事中

6、的一页，要么是与故事有关的事物。如《袋猫妈妈》环衬是五种不同姿态的小猫，扉页是三只可爱的小猫，通过对这些画面的细致观察，可以对整个故事的理解起到一个很好的引导作用。因此在和幼儿一起品读完图画书的封面、环衬、扉页之后，我启发幼儿想象、思考：“看完了袋猫妈妈的封面、环衬、扉页，你认为这本书大概讲了一个什么样的故事？”每当这时，孩子们都会争先恐后地交流自己的猜测和感受，无形中也锻炼了他们的语言表达能力。因为每个孩子对画面有不同的理解，所以对故事主题的把握也各不相同，但这又有什么关系呢？重要的是在这个过程中幼儿思维、想象的积极参与。3.遮住图画书中的文字，引导幼儿充分读图，在

7、此基础上完整阅读整个故事一本好的图画书，除了有一个好的故事核以外，必定还有许多让人赞叹不已的画面细节，他们互隐互现于书页各处，不断地为孩子们制造出意想不到的惊喜。如绘本《母鸡萝丝去散步》，这是一本用图画来讲故事的成功范例，文字只是叙述了萝丝出去散步的全过程，而对跟在后面的狐狸只字未提。细细读图会发现，图画讲的是狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。因此在教学时，我将这个绘本中的文字用事先涂好底色（与图画的底色相近的橘色）的长条纸遮好，然后引导幼儿逐幅读图，将自己看到的想到的用完整的语言进行讲述。于是，孩子们讲述了一个个令人发笑的母鸡与狐狸的故事，在幼儿讲述的