大班幼儿身心发展的特点.doc

《大班幼儿身心发展的特点.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、大班幼儿身心发展的特点5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。其身心都有了进一步的发展，儿童的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心盛，爱说、好动，而且，逐渐变得有情感，有一只要求和独立个性，自我意识有一定的发展，喜欢自由活动，渴望参加成人活动，盼望自己快点长大。一、身体发展迅速，动作协调身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个运动，并能做一

2、些复杂运动。如：会跳绳、翻单杠、会爬树等。手指的灵活性也在增强，能做复杂的手工，会灵活使用筷子等。根据大班幼儿身体的发展可以看出河西四幼健康领域目标中练习双脚站立从50厘米处往下跳，能连续跳绳15个以上。掌握新操的学习，能按动作要求做动作在成人帮助指导下学习合理安排自己的学习、活动时间，养成良好学习习惯。了解身体各器官的主要功能及保护方法，学习意外受伤的基本处理方法，增强自我保护意识和能力。比较符合大班幼儿身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动

3、的特点。由于大班幼儿基本活动习惯已经初步形成，并能够自理的特点所以个人认为河西四幼大二班的健康领域中的第4个目标能按正确方法完成洗手、喝水、进餐等生活习惯定低了。二、好问、好学5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。他有强烈的求知欲和认识兴趣。这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。由于孩子的求知欲增强所以河西四幼大二班科学领域中4、了解天气标志，对各种天气现象感兴趣，学习用不同的方式进行记录。5、在制作玩具中，能不断设计、反复实验，在探

4、索活动中有毅力，能坚持。的目标设计的很合理，但是涉及的科学领域比较少，应包括科学领域的多方面。三、抽象能力明显萌发5—6岁儿童能够掌握如“左、右”等比较抽象的概念。不再需要以具体事物作为左右的标志。5岁儿童对因果关系也有所理解。比如，他们能够懂得物体浮沉的原因，比如说：“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，就会漂。”而4岁儿童只能从物体的外表去找原因，5岁以后，幼儿在记忆一些具体事物时，也会自动地把它们进行分类，按类别记忆。5—6岁幼儿在观察图片时也会进行一些逻辑推理。当然，6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的，对于一些

5、需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力不能及。同时，由于知识经验的限制，他们推断的结论也常常发生错误。由于大班孩子的抽象能力的增强所以河西四幼科学领域中的1、学习按物体量的差异和数量的不同对10以内的物体进行正排序和逆排序。2、会将实物或图形做二等分和四等分，感知对称以及整体和部分的关系。3、学习认识整点半点，知道时间的重要性。的目标比较合理，孩子能达到预期的目标。四、开始掌握认知方法5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了方法。在

6、注意的活动中，5—6岁幼儿能采取各种方法使自己不分散注意，比如自觉地把眼睛盯着需注意之物，把双手放在身旁，或用两手掩着耳朵防止杂音干扰等等。大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，用思维解决问题时，他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。在绘画活动中，小班幼儿毫不思索就动手去画，大班幼儿则要求“想一想。”他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标，作出行动的计划，然后基本上按预定计划去行动。5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法，在意志行动中也往往用各种方法控制自己。根据大班幼儿的认知的发展可以看出河西四幼

7、目标中的，在集体中能专注地、长时间的倾听他人讲话，有良好的倾听习惯。5、在成人帮助指导下学习合理安排自己的学习、活动时间，养成良好学习习惯。的目标是合理的，大班幼儿已经有一定的自制力，能较长时间的保持注意力。五、个性初具雏形5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的情绪也不象以前那么容易变化。不愉快情绪有时持续较长时间。比如，有的孩子早上来园时受到批评，整个半天闷闷不乐。大班幼儿的思想情感已经不那么外露。有个5岁半幼儿很喜欢画画，可是从某一天起突然不画了，家长和老师都不了解其原因，只听她说：“不画了。”

8、经过奶奶耐心谈话，才发现由于老师没有把她新作的画贴出来，她误以为老师嫌她画的不好。大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。以上这些表现，说明5-6岁幼儿的心理活动已经开始形成系统。也就是说，个性的形成过程已经开始。儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了，先前的心理活动，先前形成的态度，影响着后来的心理活动和对事物的态度。心理