信息科技分层教学的实践探究.doc

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1、信息科技分层教学的实践探究新课程改革明确了“以学生发展为本”的皋本理念，指出学校的教育目标归根结底就是耍促进人的发展，就是要培养全面发展而乂有鲜明个性的人，使学生成为未来社会需要的人才。作为一名信息科技教师，笔者认为尊重学生之间具体的差异，根据这些差异安排有针对性的教学内容，运用相应的方式进行“分层教学”，既切合学生的差异性规律，又符合“因材施教”的教育原则，是对“以学生发展为本”基本理念的具体落实，让每个学生看到自己的闪光点，鼓起自信的风帆，从而保证学生健康快乐地成长。一、分层教学的依据1•学情分析和调查我校遵循“夯实基础，和谐发展”的办学理念，根据学生自身的特点,使

2、其都有展示个性、发展自我的机会。班级的划分根据生源来确定：预备年级共有6个班，每个班的人数在50人左右，1班上海生，2-3班是上海生和外地生，4-6班全是外地生。笔者曾对去年的预备新生做过有关计算机知识和操作水平的问卷调查，通过综合调查分析，发现有三个明显的特点：第一，生源差异。1班学生操作熟练的人数明显高于其它班级，2-3班次之，但也比4-6班高很多。第二，性别差异。男生感兴趣的比例明显要高于女生，大多男生的兴趣来源是游戏；而女生的兴趣更侧重于QQ聊天、打字。第三，性格差异。性格活泼、动手能力强的学生学起来较快，他们敢于尝试创新，能够坦然对待操作中的偏差；性格内向的学

3、生畏首畏尾，不敢随意操作。2.对学生进行分层学生的层次是客观存在的，经过观察、分析后，笔者在充分尊重学生意愿的基础上将学生分为A（优秀生）、B（普通生）、C（帮助生）三层。将对计算机有浓厚兴趣，学习成绩佳，动手能力强的学生分在A层，对A层学生的态度是“鞭策”，鞭策他们始终保持良好的学习态度和习惯；将那些学习意识不明确，缺乏学习兴趣和刻苦精神，有一定潜力的学生分在B层，对B层学生的态度是“鼓励”，鼓励他们多思考、勤实践；将理解和接受能力相对较弱的学生分在C层，教师对C层学生的态度是“引导”，他们的基础相对比较薄弱，扎实的基础才是成功的保证。二、分层教学的实施1•教学日标的

4、分层制定教学目标的总体原则，遵循《上海市屮小学信息科技课程标准（试行稿）》（以下简称为《课标》）的要求，根据不同学生的层次差异制定出不同的教学冃标：A层的学生目标最高；B层学生的目标略为降低；而C层的学生的目标则在大纲和课标范围的下线之上。笔者结合教材中演的内容，制定出某一节课的分层目标（见下页表）。2.课堂教学的分层教学分层是指在课堂教学及其延伸段中，根据不同层次学生的学习要求和学习能力，开展分层教学活动，让每一位学生都积极参与到教学过程中，最终有所收获，达到既定的教学目标。在课堂的分层教学中，笔者是这么做的：第一阶段教学，按照“演示文稿展示共同任务讲授演示相关知识点

5、学生完成任务”的步骤，A层的学生能快速完成任务，而B层还正在练习，C层或许会有学习的困难。此时鼓励A层的优秀学牛去帮助C层的学生完成练习，关注在B层学生完成任务的情况。不但增强了A层学生自信心，而且能带动基础茅学生共同进步，同时C层的学生学会了如何与他人进行合作交流，利用展示的机会让B层C层的同学体验成功的喜悦。第二阶段教学，共同任务完成以后，笔者将分层布置教学任务。A层的任务主要以任务驱动和自主探究为主，通过实践探索来解决教师布置的任务。B层的任务以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，由浅入深地逐步教学。C层的任务设计是在教师的帮助下完成，通常对他们需要耐心讲解，单

6、独辅导，让他们鼓起学习的勇气。3•作业的分层计算机学科需要掌握理论知识，但更需要重视实际上机操作。布置作业分“必做”和“选做”两类，“必做”题是根据教学大纲的要求，所有学生必须完成，旨在培养学生初步的操作能力，达到学习的基本冃标。“选做”题分两个层次，第一个层次注重知识的拓展和操作的技巧，这种题目主要是为B层的同学而设计。第二个层次是综合题，这类题目注重操作的技巧，并有一定的难度和挑战性，这类综合题让A层及学有余力的同学完成。4.评价机制的分层评价机制也需要分层，对于不同的学生采用不同的评价标准。第一种方式是平时成绩的考核。第二种情况，期中、期末的考核。第三种情况，过程

7、评价。三、分层教学的成效及设想经过一段时间的分层学习和训练，A层的学生中涌现出许多佼佼者，在竞赛中屡获佳绩。B层的学生由及格发展到优良的人数也大大超过往届,流动进入A层的学生数也不少。而C层学生过去大多对计算机兴趣淡薄，上课儿乎不能专注听讲，作业也是胡乱应付。分层教学后，他们的自信心大大增强，学习态度明显转变，成绩也有了显著的提高，不及格的人数锐减。分层教学在实施过程中，如何进一步激发A层的学习积极性，同时防止挫伤C层学生的自尊而影响其身心健康发展，也将是笔者重点关注的地方之一。让我们通过分层教学来关注学生的差异、挖掘学生的潜能，培养学生