分层次教学的实践与探究

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1、分层次教学的实践与探究云陵第一小学罗添龙在新课程理念的指导下，分层次教学法作为一种行之有效的教学方法,正在我校课堂教学中开展与推广。为什么要开展与推广分层次教学呢？因为在日常数学教学过程中，存在着传统教学中“一刀切”的弊端，BP：优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。在数学课堂教学中，我调查发现：1、课堂上听不懂致使不能掌握所学内容的学生约占20%-30%；2、因学生的学习水平差异，教师课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的约占30%-40%；3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生约占16%,能稳定在35分钟以上的占12%,学生平均听课注

2、意力集中时间约为25分钟。因此，立足于学生的实际情况和年龄特点，针对不同层次的学生的接受能力，潜在能力，学习行为习惯，兴趣爱好等差异较大的情况，实施分层次教学，开发学生潜能，有效提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。什么是分层次教学？分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施不同类别学会的学习指导，不仅根据学生的不同实际，选择做法，布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从

3、而达到总体教学冃标。这一教学法的指导思想来源于巴班斯基的理论。巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在脑力上，体力上，精神上都不会感到负担过重。”实施分层教学，教师应坚持面向全体学生，处理好共性与个性，知识与能力，智力因素与非智力因素等方面的关系，培养学生良好的学习习惯,激发合作探究，解决问题的兴趣，构建充满生命活力的课堂。一、教学目标体现层次性。教学目标是课堂教学的出发点与归宿。关注学生的个体差异，必然要教师在教学冃标的设计上与要求上体现层次性。层次冃标的体现既能成为课堂教学的指挥捧，为分层次教学掌舵

4、导航，又能使分层次教学在课堂教学中水到渠成。女m以小学数学五年级上册为例，我设计了这样的层次目标：优等生：熟练掌握课本所有内容，联系生活实际，发现数学规律及数学现象。在学习过程中，还要涉猎奥数的相关内容。中等生：基本掌握课本所有内容，对重要的算法、算理要求熟练掌握。学困生:掌握基本的算法、算理,如：小数乘法、小数除法的笔算、估算等，多边形的面积计算公式，简易方程的求解等。树立学习的信心，克服数学学习中的重要困难。说明：学困生一直是班级中的弱势群体，如何有效地消除口卑心理，培养学困生的学习兴趣，成了转化学困生的关键。教学总体冃标分层后，学困生松了

5、一口气，感觉无形的压力没有了。压力没有了，自信增强了；口信增强了，学习兴趣就提高了；学习兴趣提高了，成绩口然而然就进步To优等生在层次冃标的号召与激励下，学习的兴趣和积极性格外高，主动探究，锐意进取。而中等生在优等生的带动下，积极向优等生进发的劲头十足。总之，一群活生生的学生，构建了一个活生生的课堂。二、教学方法体现层次性。实施“因材施教”，是教学方法层次性的最好体现。关注学生的实际知识水平和接受能力的差异，必然要求教师在教学方法的采用上要灵活多样,因人而异，使不同程度的学生分类达标，学有所得。在数学课堂教学实践中，我把分层施教的基本模式归纳为

6、：“合”（铺垫准备、情境诱发）一一“分”（口主选择、明确冃标）一一“分合”（分层练习、反思质疑）一一“合”（归纳整理、课堂小结）。现以教学案例加以说明。案例一：《植树问题》师：同学们，植树节到了，我们去植树吧！（激发学习兴趣，潜移默化环保意识）生：好！（学生异口同声，跃跃欲试。）师：现在有三条路：20米，200米，2000米，都是每隔10米种一棵树,两头都要种，你能算出三条路上各种几棵树吗？会算几条路就算几条路吧!（学生口主选择，让不同层次的学生树立口信）（生开始操作：有的画图，有的直接计算……）师观察所知：学困生选择20米的路，或画图，或计算

7、，结果都做对了；中等生先选择了20米的路，后又算出了200米的路所种棵数，但对2000米有所畏惧，不敢尝试；优等生先选择了20米和200米的路，通过计算，发现了规律，又按规律验证了2000米的路也有此规律。如此，优等生脚踏实地，由浅入深地解决了难题。反馈：学困生：我选择了20米的路，通过画图，得出可种3棵树。中等生：按这种种法，200米的路可种21棵。优等生：我发现了20米和200米的规律，2000米的路可种201棵。反思：师：你发现了什么规律？（质疑探究）优等生：我发现两头都种的时候，树的棵数比间隔数多一。案例说明：所以，在施教的过程中，立足

8、学生的实际水平，采用不同方法，体现层次性教学，使处于不同层次的学生都能“摘到桃了”，获得成功的喜悦，从而有效地提高了课堂教学效率。案例二：量出有关数据