高中信息技术分层教学的实践与探究

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1、高中信息技术“分层教学”的实践与探究摘要：因先天素质、家庭条件、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级学生的信息技术水平存在极大的差异，直接影响着教师整体教学。本文根据分层教学理论，结合学生实际，阐述了在教学的各个环节实施动态分层，以适应不同层次学生的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，从而促进信息技术教育的普及和提高。关键词：分层教学分层练习分层评价一、高中信息技术教学现状分析高中信息技术课程共四册，一册必修，三册选修，总体结构是：以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以恰当的任务，充分调动学生实践操作的兴趣；以交流、探究的形式，逐步锤炼学生的思维能力，在知识与

2、能力转变方面更为直观；是非零起点的教材，学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术课程的学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到主观因素、家庭条件和学校教育的影响，使得高中学生信息技术水平两极分化极其严重，特别是市、县级高中，差异尤为突出。其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的“专家”，具备了学习高中信息技术的能力，信息技术水平较高；其二，来自市、县周边的学生，学习条件相对较差，有的甚至没碰过电脑，不具有学习高中信息技术的能力，信息水平较低。教师手中拿同一本教材给

3、知识基础差异较大的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题，严重影响教学效果。因此，为了促进整体学生信息技术水平的提高，必须根据学生的不同情况采取分层教学模式，让每类学生都能够在原有基础上得到充分发展。二、“分层教学”模式的构建与实践我的分层教学理论是建立在前人的经验基础上的。在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了针对不同水平教育对象要“因材施教”的观点；当代美国著名教育家布卢姆则进一步提出“掌握学习”的理论，将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代分层教学思想。下面就谈谈我的具体做法，与大家共勉。1、调查模底，动态分层首先，理

4、论和技能测试。结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理地分层提供重要的参考价值。下面是我对高一年级某班进行调查后的一个统计表：（注：班级人数为60人）没接触过电脑家中有电脑初中学过的会上网、使用基本软件参加过竞赛培训15人15人45人25A2人最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，以动态的发展的观点，将学生分为三个层次。特长生：掌握相当的信息学知识，自学

5、能力强，学习兴趣浓厚，能够超前学习的学生；普通生：具有高中信息技术所要求的基础知识，能够完成高中信息技术学习的学生；急需帮助生：以前没有学过或学的很少的学生。根据各层学生自身的特点，合理安排学生在机房的位置，互相结合、互助协作。2、教学目标分层针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度地提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需

6、帮助生，促进他们打好基础。例如在教学第三章第一节“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错,教学效果很好。3、教学内容及方法的分层高中信息技术教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教

7、学内容上给予充分的补充。如我在教学时，根据学生的爱好增加了pascal语言、C语言、算法设计和Flash动画制作等内容；而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部就班地教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动的思考和分析问题，在学习中引入信息学奥赛知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅