从一题多解谈学生创新能力的培养.doc

《从一题多解谈学生创新能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从“一题多解”谈学生创新能力的培养界牌小学曾霞故事：联合国教科文纽织里有一名志愿者，名叫尼尔•阿姆斯特朗，来自南非。2004年9刀，在中国支教期满的送别会上，他以恭维的口吻说，在他支教的16个国家中，中国学校的课堂纪律是彊好的，中国还是也是最懂礼貌、嚴好教育的。深感骄傲的官员问起缘由，他讲了一个故事：在美国，我出了一道世界上广泛流传的智丿J测验题“树上有10只鸟，开枪打死了一只，还剩儿只？”美国24个孩子竟然都不吭声，于是我挨个去问：托尼，你觉得还剩下几只？托尼反问：“先生，在我冋答这个问题Z前

2、，可以问一下，这一爭件是发生在加州还是犹他州？在加州打鸟不是犯法的吗？”“就算是犹他州吧。？”“哦，明白了,先生,我还有一个问题,打鸟的人使用的是有声手枪还是无声手枪？”“算是有声吧。枪声有多大？会不会震得耳朵发聋？”我被问得有点摸不着头脑，说：“看來你是不打算冋答我的问题，你还是先坐下吧，让汤姆來吧。”汤姆坐在那儿，听到我叫他，身子往后一仰，把脚翘到了桌子上。“先生，您确定他用的是有声手枪，并真的把那只鸟打死了吗？”确定。拜托你了汤姆，你告诉我还剩几只就行了，OK?”汤姆听了我的话，把脚拿下来

3、，眼睛一转：“先生,树上有没有呆在笼子里的鸟？”我脑子一哄，把眼睛转向比尔：“比尔，还是你来冋答这个问题吧。”比尔站起來：“这个问题不好冋答，因为我还不知道，边上有没有其他的树，树上是否还有其他鸟？”“没有，只有这一棵。”“那么，你还可以保证，没育残疾或饿得飞不动的鸟吗？”……后血的课堂大家都知道了，孩子们提出了各种备样的可能，什么鸟中有没有聋子，有没有怀孕的鸟等等，一堂课下来，就没有得出一个准确的答案。“中国的孩子最聪明！”尼尔接着说，”他们一下子找到了标准答案，我问还剩几只？“他们齐声冋答：

4、“一只也没有了。”“为什么？”“因为死的掉下來了，其他的吓跑了。”他们三秒钟就把问题解决了。感想：看来这则故爭，我深有感触。我们犬犬在叫嚷着培养学生的创新能力，究竟从何培养，如何创新？我们的教学仅仅是为了追求一成不变的答案吗？于是，我悉心地研究了教材，发现新教材在编排上很是注重了学生创新思维的培养，下面我就一题多解谈谈自己对创新思维培养的看法。摘要：新课标的实施，新教材的使用，一题多解的编排，是我们培养学生创新思维能力的有效载体。注重审题，开拓思维，全面培养学生的创新能力。关键：一题多解灵活处理

5、创新思维能力一题多解是数学教学中的一种常用方法，是培养、提高学生思维能力，创新能力，分析问题解决问题能力的有效方法。什么叫一题多解？笔者认为是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题屮的数量关系，用不同解法求得相同结果或不同结果的思维过程。笔者从两方面来谈谈一题多解。一、钻研教材，吃透编者一题多解的安排意图。新旧教材对比,笔者认为最大的区别就是新教材着重强调了一题多解，注重了学生发散性思维的训练，培养学生的创新思维。1、计算中的一题多解。①算理理解中的一题多解。在一年级上册学习进位加法的吋候，我们

6、就让学生探索研究了儿种算法。比如:在教学9加几时，教材以9+4为例，主题图出示酸奶箱，一箱酸奶能装10盒，于是有孩子说将4盒里拿出1盒放在箱子里就凑成了10盒,10+3就是13；(这是最简便的凑十法)，也有孩子眼睛就盯着9盒,然后告诉老师，我还可以接着数4个数，10、11、12、13,所以9+4=13；甚至有孩子可爱地伸出小手一个一个地数，然后兴奋地告诉老师就是13盒。这就是最简单的一题多解了。到了这里，老师不耍忘了跟孩子们比•比哪种算法最好，也就是我们除了算法要多样化，更要最优化。算理屮的一题

7、多解在各册教材屮都有体现，在此不再一一赘述。②简便计算的一题多解。女h四年级上册利用商的变化规律进行简便计算屮，就出现了一题多解的题目。21035,可以将35看7和5的积,于是210-25=210-(7x5)=210-7-5=30-5=6,也可以利用商不变的性质，210-35=(210-7)-(35+7)=30-5=6□2、数的含义的“一题多解”。在一年级识数认识“0”的时候,我们就要让小学生知道0既可以表示，也可以表示起点，随着年级的增加，陆续知道0的其他含义，如0还表示相反意义量的基准；正负

8、数的分界点；既不是正数，也不是负数，它是一个唯一的中性数；还代表数位上的“空位”等等。在六年级，小学生首次接触负数时，我们可以让他们对正负数含义“一题多解”，达到理解负数含义的目的。比如5和・5,5表示妈妈给了我5元零花钱，-5表示我花了5元零花钱；5表示零上5度，-5表示零下5度等等，让学生在不同的情景下,理解负数的含义。3、图形公式推导中的''一题多解”。旧教材在教学平彳亍四边形、三角形、梯形的面积计算公式后，在教学圆的面积计算公式时，只耍求让学生能够利用知识的迁移，将圆转化成平行四边形即可