中学英语阅读教学模式探究.doc

《中学英语阅读教学模式探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、魏海莲一、指导思想和理论依据《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书而信息的最重要乎段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生课会的现象；写作时才能言语地道

2、，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提咼的关键。现行中学英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学牛阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一•种“讨论一限时自读一导读一复读一讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。二、主要原则1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将…单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整

3、体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中,哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体來考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的

4、（读写）。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学牛的主体地位上，即学牛在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学牛为主体。以学生为主体的课堂具有以下特占•八、、•1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、

5、学习资源上为学生自主学习创造条件；3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读,它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学牛获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识

6、，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学牛掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩日的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他儿项技能的训练。全日制

7、中学英语教学大纲明确规定冲学英语教学的目的,是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。二、基本课型近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是:1、重视每个单元的topico从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；

8、二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”o教师应避免频频纠正学牛的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学