浅析大学英语课堂提问策略.doc

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1、论文关键词：大学英语课堂提问提问方式论文摘要：课堂提问一直是英语教学的重要组成部分，恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造丿J,使学生成为课堂的主体。针对英语教学中课堂提问这一环节，从不同角度展开论述和说明，以便提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。英语作为一门外语，其主要教学R的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。恰当的课堂提问是教学的重要手段，可以有效的训练学生的思维，挖掘学生的潜力，激发学生的学习热情，为学好英语搭建一个有效的平台；而且课堂提问是英语课堂师生间最有效的双边活动。从教师角度来看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教学反馈信息的

2、重要渠道。从学生角度来看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展、更新，I口知识得以连结和巩I古I。另外，提问还可以在检查学生学习情况的同时乂锻炼学生的口语表达能力。因此教师应充分利用教材和各种各样的话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野以形成学生观察思考问题的习惯未断提高学生运用英语的能力。英语课堂究竟应如何提问、如何适应新的教学模式才能最大程度地提高教学质量，这个问题值得我们认真探讨。一、提高英语课堂提问水平的必要性调查发现，许多英语教师缺乏对英语课堂提问策略和原则的研究和探索，课堂提问中存在一些问题。第一，教师经常只提一些y

3、cs/n。的封闭式问题，缺乏发散性和互动性，更缺乏与学生生活和现实社会的联系性。第二，教师偏重灌输语言知识，忽视学习者的语言输出及语言能力的培养。因此课堂教学提问表面上看似热热闹闹，而实际上却存在许多问题。事实上合理的提问方式能促使学生的语言输出，使学生更多地参与课堂活动，增进师生之间用英语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。随着时代的发展，以教师为主体的单纯传授语言知识的传统大学英语教学方式已无法适应时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。课堂提问对这种新型教学模式的实施起着非常重要的作用。根据教学FI标的要求及学生的实际水平，教师对通过

4、课堂提问的形式设让、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容，培养学生的英语综合应用能力。二、巧妙设计课堂提问的问题外语教师应该尽力给予学生有趣的、具有挑战性和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程屮要注意以£儿个方面：1・少用展示性问题(displayquestion)，多用参考性问题(referentialquestion)oLong和Sato发现ESL教师在教学中更多地使用“展示性”问题即提问者己知道答案的问题，而较少使用“参考性问题”即提问者并不知道答案的问题［1］。Brock的研究表明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得⑵》Nima

5、n的研究进一步证明当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近口然环境的话语⑶。因而参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。如在讲完《新视野大学英语》第一册第六课“TheWidow"一文时，可以设计一些参考性问题拓展学生的思维：(1)Whataretheweddingcustomsinyourhometown?(2)Whatkindofweddingceremonydoyouprefer,theChineseortheWesternstyle?由于这些问题跟学生的现实生活紧密联系，也没有标准答案，因而学生会积极思考，踊跃回答，这就促进了学生的语言输出。

6、只要教师善于分析，一定会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学生有语言输入和输出的机会。2.由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。如在上“LearningaForeignLanguage”可设计这样的问题：(1)WhendidyoubegintolearnEnglish?(2)HowdoyoulearnEnglish?(3)Canyoutellussomeadvantagesof'onlinelearning'*?这三个问题的提出首先是由易入难，但并不是难到无话可说，随着网络学习的普及，每个学生在这方

7、面都略知一二；英次问题的提出与课文的内容相吻合，回答完问题后，学生对课文的内容也就有了一个大概的了解。3•讲究趣味，结合实际。问一些与学生生活息息相关的问题，教师不必太拘泥丁•教材，可以活化教材，增加一些基于课文乂与生活相联系的问题以引起学生的激烈讨论及学习文章的兴趣。如在上“FoodandCulture^^时，教师开始就可以问学生"Whatarethelocalproductsinyourhometown"Whatkindoffooddoyoulikeordisliketocat?Why?”“DoyouenjoyWester