高中英语词块教学法研究与实践课题计划.doc

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1、高中英语词块教学法研究与实践课题计划一、课题研究背景目前，国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008，运用词块学习策略，提高高中英语水平，中小学外语教学与研究[J]（1））。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（程菁华，2008，培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平，中小学英语教学与研究[J]（5））。词块

2、教学法（LexicalApproach）认为，理解和产出词块（lexicalchunks）是语言习得的一个重要组成部分（lewis,1993，ThelexicalApproach[M].）。在运用过程中词块是基础，如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率，学生学会了辨认词块，利用词块，就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。二、本校现状我校是镇区中学，我们招收的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础都较差，语言学习和应用能力较弱，学习过程中常出现如下几种现象：1，效率低；2，容易忘单词；3，不能建立起来语法和词汇之间

3、的联系；4，表达不流畅；5，表达不得体；6，词汇限制表达。三、参与人员为了更进一步了解学生，并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套有理论依托，有实践检验，高效的新的教学模式，我校参加了由东莞市教研员刘守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员中有专业理论知识较强，经验丰富的中年教师沈兆君老师，以及专业水平过硬，思想解放，勇于创新，虚心好学的黄晓华老师，陈冬艳老师和李瑛老师。四、实施计划为了使我校的研究实践活动能够落到实处，使学生真正受益，提高学生的英语综合能力，我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细

4、的计划，做了具体的分工。在课题研究期间，既能充分体现教师个人的兴趣与特色，又能很好地利用团体的智慧，做到有效合作；同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨活动。具体时间安排如下：1.2009年7、8月：参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论；2.2009年9月：参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起始成绩数据作为前测；3.2009年10月：组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论；在课堂教学中实施词块教学法；4.2009年11月-2010年4月：校内集体备课；个人轮流公开课；收集案例与分析；参与兄弟学校公开

5、课研讨；分析对比2009年期末考试实验班与非实验班的英语成绩，收集相关数据。5.2010年5、6月：收集、整理课例，教案，进行一次各试验班级的英语测验，并分析试验班级与非实验班的成绩差距，收集相关数据。6.2010年7月：形成总结书面材料汇报，提交案例等。词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词，它不但可以帮助学生积累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论的研究与实践，能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动，我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料，给普通中学提供一种有效的教授英语的方法

6、。联系普通中学的实际，对词块教学法的在普通中学的可操作性和效度进行检验，并能发现一些实际问题。本计划制定人：黄晓华2009年9月