词块教学法与英语写作相关性研究概述

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1、词块教学法与英语写作相关性研究概述　　摘要：写作是书面语言表达思想的过程，是衡量学生语言输出和运用能力的主要手段。词块教学有助于提高学生的书面表达能力，对有效提高学生写作能力、促进写作教学有积极的推动作用。　　关键词：词块词块教学法英语写作　　一、词块教学法相关理论基础　　词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言，要使用时，只要经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言，填充我们概念上的某些空白。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后供学习者提取和使用。近年来，许多语言学家开始关注语言的约定俗成性和预制板块

2、性，词块研究逐渐成为语言研究的一个新领域。　　词块的提出有其认知和心理语言学的基础。认知心理学认为，人的大脑能够根据自己的已有知识和经历对新的信息进行组块和存储，从而形成长时记忆，便于日后整体检索和提取。著名心理学家G.A.Miller提出，测量人的记忆的最小单位为组块（chunk），即词块。如果按传统方法记忆英语单词，那么每一个孤立的单词就是一个记忆单位。但如果把它们按词组、短语、惯用表达式组合成一个个组词块，则这些词块就成了基本记忆单位。不难看出，对后者的记忆所获得的信息容量远大于前者。简言之，词块是语言使用者在语言输入或输出过程中频繁使用的，具有特定语意和结构，并以固定或半固定状态存在的

3、词汇链或意群。　　二、国内外研究动态　　（一）国外研究动态　　由于不同语言学者研究的侧重点不同，国内外学界对于词块的界定和分类尚无一致表述。Lewis（1997：255-260）根据词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分成四类：（1）多词词组（polywords）：指具有一定习语性质的词组，其中的单词不能替换。（2）搭配词组（collocations）：指那些一起出现频率很高的词语，最常见的是动词+名词、形容词+名词搭配的词组。（3）固定话语（institutionalizedexpressions）：指形式固定且具有语用功能的句子，通常包含谚语、格言和客套语。（4）半固定话语（sentenc

4、eframesandheads）：指形式半固定且具有语用功能的句子框架和隐语，通常指书面语，允许有适当的改变。Stetting和DeCarrico从结构的角度将词块分为四类：（1）多词语块（polywords）：指具有习语性质，由一个以上单词组成的固定搭配，不能改变其形式。（2）习俗词块（institutionalizedexpressions）：指形式固定或半固定的具有特定语用功能、说话者可以用来整体存储的语言构块。主要包括不可以改变形式的谚语、警句、格言及交际公式语等形式。（3）短语架构词块（phrasalconstraints）：指使用者可以根据需要填入相应的词或词组进行替换的短语框架，

5、具有较强的可变性。（4）句子组构词块（sentencebuilders）：指为整个句子提供框架语或引导语的词汇组合。词块教学法（LexicalApproach）最早由美国著名的语言学家MichaelLewis提出，被认为是理解语言活动的一把钥匙，主要以讲解词块为核心，以认知语言学为心理基础，结合交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在具体环境中的应用。他的这一理论的提法，是对早期学者对词块理论的总结及深化。　　（二）国内研究动态　　传统教学理论把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来的。但近年来，随着计算机技术在语言学中的应用，一些语言学家的研究表明，英语的语

6、言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，更是由那些处于两者之间的半固定词块（chunk）结构实现，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占90%（杨玉晨，1999）。濮建忠（2003）对词块下的定义是：“词块是一个具有一定结构、表达一定意义，允许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。”这些定义很好地界定了词块的特征和性质。正因为词块有较固定的语法结构限制、有稳定的搭配意义和特定的语用环境，所以词块的学习与掌握在语言学习和应用中有着重要的地位。根据徐淑军（2006）的研究，在写作中运用词汇短语教学，比传统的教学方式更能提高学生的整体写作水平，运用词块理论可以提高写作的速度和流利

7、程度。教师可引导学生收集与某一主题或某一文体相关的词块，帮助学生在写作过程中构建语篇，使文章达到表达清晰、层次分明的要求。王梅（2007：81-84）将词块教学法运用于大学英语精读课上，实证研究表明，词块教学法能提高中国英语专业学生在作文中准确用词的能力，提高二语写作的准确性和地道性。郭锦辉（2008：96-98）针对目前大学生写作教学的不足，将词块与“过程写作”相结合，实践发现，词块教学法能有效