词块教学法在英语专业写作课堂应用

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1、词块教学法在英语专业写作课堂应用摘要：影响英语写作水平的因素很多，其中之一是词汇量的问题。很多英语学习者花费大量时间背单词，但是传统教学法仅关注词汇量以及母语和目标语的词汇对应。本文阐述了作者对词块与英语写作水平关系的实验研究，在此基础上提出在英语专业写作课上使用词块教学法的必要性及应用中的注意事项。关键词：词块；英语写作；实验研究中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-2596(2014)01-0266-02写作对于英语学习者来说是比较棘手的问题。很多英语学习者花费大量时间背单词，但是传

2、统教学法仅关注词汇量以及母语和目标语的词汇对应，这导致学生缺乏词汇知识，因而语言熟练程度不足。而在语言掌握的听、说、读、写四项技能中，说和写要求学生使用活跃词汇，而词块是较好的解决方式让学习者将被动词汇转变为主动词汇。一、词汇块及其研究背景“一般的看法是语言有三大要素：语音、词汇和语法”。但是，语言学家在研究中发现，“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。词块是"形式”和“功能”的联合体，是“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。

3、而且，“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程”。语言学习者只有在心理词库中掌握了大量的预制的词块，才能提高语言应用能力。词块法认为'‘语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”，“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。词块法的提出为大学英语写作教学找到了新的思路与视角。关于词汇块的研究可以追溯到1925年，Palmer指出记忆大量常用词汇对于急于进行外语交际的学习者是基本指导原则；J.R.Firth,伦敦语言

4、学校的奠基人，在20世纪50年代在语言学理论中建立了词语搭配概念；1984年，W订enskyetal.提出“词组法”，即在词汇中将词组和单个单词结合起来。到了20世纪80年代，计算机的发展使得语言学家和教师能够对语言是如何使用的能够进行客观的研究，通过计算机辅助，学者发现人们头脑中存储着大量的固定或半固定的词汇块。NattingerandDecorrico(1992)提出语言教学的基础是语言单位词汇短语，它是第二语言或者外国语学习的有效基础。AllisonWray于2002年使用术语"formulaicseq

5、uencev指多词构成的词汇块，2008年，在其著作FormulaicLanguage：PushingtheBoundaries中，阐述了词汇块在实际生活中是如何应用的研究。中国直到1999年，杨玉晨和沈敏瑜首次介绍了词汇法,词块才开始吸引人们的注意。而早期的研究领域主要集中在理论介绍，2000年以后，研究成果逐渐丰富，有的学者做了中国学习者词汇块能力调查，也有的研究将词汇法应用于教学课堂，也有学者研究在网络语料库背景下词块习得对写作能力的影响。二、词块对写作水平影响的实验研究2012年，作者为证实词块与写作

6、水平的正相关关系，对英语专业学生某次英语写作成绩分析如下：上表可见，该班共有21名学生，作文满分为30分。面谈调查显示，知道有词块这一概念的人有6人，占学生总数30%,其成绩为15-25分；完全不知道有词块这一概念的学生有15人，占学生总数70%,其成绩为5-16分。笔者将前者(知道有词块这一概念的人)进一步划分，其中能够正确使用词块的学生仅有2人，占学生总数10%,其写作成绩为20-25分。除了以上分数分析，笔者对写作内容研究发现如下问题。(1)学生趋向重复使用同样的表达法，例如likeaboveall；f

7、orexample；Isuggestthat*--；Ithink…；Ibelieve…；thereis/are…等等；(2)学生经常使用不标准的表达法，例如“getagoodfuture”(havea.goodfuture)；“incampus”(oncampus)；usearchagoodjob"(appliesforadecentjob)o同时，他们不擅长使用半固定词组，例如ontheonehand-*-,ontheotherhand；Thereisnodenyingthat・・・；Itseemstome

8、that--・,AsfarasIamconcerned•・・；等等；(1)中式英语是常见的错误，即学生的表达虽然语法正确，但是并不地道。例如:Thereisasayingthatdefeatisthemotherofthesuccess(Thereisasayingthatfailureisthemotherofsuccess)・Learnwhenyouarealive(Itisnevertoola