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时间:2020-03-07
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1、高中英语词块教学法研究与实践课题计划一、课题研究背景目前,国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式(王佩娜,2008,运用词块学习策略,提高高中英语水平,中小学外语教学与研究[J](1))。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象,它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定(程菁华,2008,培养词块学习和运用意识,提高学生写作水平,中小学英语教学与研究[J](5))。词块
2、教学法(LexicalApproach)认为,理解和产出词块(lexicalchunks)是语言习得的一个重要组成部分(lewis,1993,ThelexicalApproach[M].)。在运用过程中词块是基础,如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率,学生学会了辨认词块,利用词块,就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。二、本校现状我校是镇区中学,我们招收的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础都较差,语言学习和应用能力较弱,学习过程中常出现如下几种现象:1,效率低;2,容易忘单词;3,不能建立起来语法和词汇之间
3、的联系;4,表达不流畅;5,表达不得体;6,词汇限制表达。三、参与人员为了更进一步了解学生,并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套有理论依托,有实践检验,高效的新的教学模式,我校参加了由东莞市教研员刘守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员中有专业理论知识较强,经验丰富的中年教师沈兆君老师,以及专业水平过硬,思想解放,勇于创新,虚心好学的黄晓华老师,陈冬艳老师和李瑛老师。四、实施计划为了使我校的研究实践活动能够落到实处,使学生真正受益,提高学生的英语综合能力,我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细
4、的计划,做了具体的分工。在课题研究期间,既能充分体现教师个人的兴趣与特色,又能很好地利用团体的智慧,做到有效合作;同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨活动。具体时间安排如下:1.2009年7、8月:参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论;2.2009年9月:参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起始成绩数据作为前测;3.2009年10月:组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论;在课堂教学中实施词块教学法;4.2009年11月-2010年4月:校内集体备课;个人轮流公开课;收集案例与分析;参与兄弟学校公开
5、课研讨;分析对比2009年期末考试实验班与非实验班的英语成绩,收集相关数据。5.2010年5、6月:收集、整理课例,教案,进行一次各试验班级的英语测验,并分析试验班级与非实验班的成绩差距,收集相关数据。6.2010年7月:形成总结书面材料汇报,提交案例等。词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词,它不但可以帮助学生积累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论的研究与实践,能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动,我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料,给普通中学提供一种有效的教授英语的方法
6、。联系普通中学的实际,对词块教学法的在普通中学的可操作性和效度进行检验,并能发现一些实际问题。本计划制定人:黄晓华2009年9月
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