新课程背景下的德育管理与创新.doc

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1、新课程背景下的德育管理与创新朱洪秋2007年秋季，北京市高中全面实施课程改革，它是全国高中课程改革的重要组成部分，也是北京市义务教育课程改革的衔接和继续。在推进高中课程改革的过程中，一直遭遇困惑和质疑的学校德育，又开始面临许多新情况和新问题。选课制、学分制、走班制、导师制、以生为本、人生规划、社会实践、综合素质评价……一系列新理念、新思想、新做法接踵而来。2008年秋季，我们开始总结反思一年来的工作经验和教训，北京教育学院为全市的德育校长搭建了交流的平台。我们认为，新课程背景下的高中德育，必须继承课改之前的成功经验和做法，必须按照课程改革的理念和思路，对学校德育进行系统设计、全面改革、重新构

2、建。本文从德育参与全员化、德育管理模块化、班级管理双轨制、素质评价综合化四个方面，系统介绍新课程背景下德育管理与创新的思路和做法。-33-/34一、德育参与全员化德育参与全员化主要是采取有效策略，落实全员德育。全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三个方面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者，全程育人是指学校各种活动的全部过程都应该包含德育因素，全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念，全程是时间概念，全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，表达了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员德育三个方面的内涵。-33-/34在中

3、小学德育实践中，全员德育的理念得到了广大干部和教师的广泛认可，但是，由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题，全员德育经常是一种理念和口号，很难落到实处。我认为，全员德育不能有效落实的原因有三：其一，对德育主体要求泛化，没能根据他们的岗位特点和素质不同提出差异性要求；其二，全员德育停留在口号，没有搭建有效落实的载体和平台；其三，对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重，全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识，我们从以下三个方面进行了实践和探索。（一）实施差异管理学校教职工分布在不同的工作岗位，有不同的岗位素质、能力和职责要求，因此，全员德育对不同的教育主体也应该有差异性要求。差异管理才是个性

4、化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。1．教师是全员德育的主体教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，切实控制好自己的课堂和教学质量，做到“我教我管我负责”；教师要积极参与学校和班级的集体活动，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。2．班主任是全员德育的骨干力量-33-/34班主任是全员德育的骨干力量，对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设，对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育，提高育人能力和效果；班主任要支撑学科教师和其他教育主体，指导和支持家长做好学生教育工作。3．后勤员工是全员德育的重要力量后勤员工是全

5、员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段；德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作给予尊重、鼓励和支持。4．行政人员是全员德育的领导者和实施者教育教学管理干部和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体。各级管理干部要端正教育思想，做全员德育的引领者和楷模；教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责，把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。（二）搭建多种平台-33-/34全员德育需要理念、舆论、氛围和口号，更需要落实到教育教学和管理之中的有效平台。为此，我校成立了学校层面的十大部委，建立了一

6、百多个校内志愿服务基地，完善了课堂作业评价体系，启动了学科社会实践活动。1．成立学校层面十大部委为进一步提高学校职能部门的管理效率，有效推动全员德育，德育处对学生会工作进行改革，建立校级学生会“部门管理”部。校学生会共成立十个工作部，各部由每个班级相应的班委组成，每个部设初中、高一、高二、高三四个分部部长，对垂直的专业工作进行分层管理。各部分别归属学校相应部门进行管理：学习工作部由教学处负责管理，卫生工作部由医务室主管负责管理，生活服务部由食堂主管负责管理，电教管理部由电教组主管负责管理，信息管理部由教学处信息主管负责管理，公物管理部由物业处主管负责管理，体育工作部由体育组负责管理，志愿服务

7、部由学校团委负责管理，科技工作部由学校科技辅导员负责管理，团队工作部由学校团委负责管理。全部的十个部委由德育处统一协调和支撑。2．建立百个校内服务基地-33-/34新课程改革对社区服务提出了明确的要求，每个同学在高一、高二两年要完成10个工作日的社区服务，并纳入了学分制管理。但是，社区服务的时间问题、基地问题、管理问题等成为这一课程实现的制约因素。为此，我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传