新课程背景下全员德育的探索与实践

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1、新课程背景下全员德育的探索与实践　　全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三方面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者，全程育人是指学校各种活动的全部过程都应包含德育因素，全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念，全程是时间概念，全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，表达了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员德育的三方面内涵。　　在中小学德育实践中，全员德育的理念得到了广大干部和教师的广泛认可，但是，由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题，全员德育经常是一种理念和口号，很难落到实处。笔者认为，全员德育不能有效落实

2、的原因有三点：（1）对德育主体要求泛化，没能根据他们的岗位特点和不同素质提出差异性要求；（2）全员德育停留在口号，没有搭建有效落实的载体和平台；（3）对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重，全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识，我们从以下三方面进行了实践和探索。　　一实施差异管理　　学校教职工分布在不同的工作岗位，有不同的岗位素质、能力和职责要求，因此，全员德育对不同的教育主体也应有差异性要求。差异管理才是个性化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。　　1.教师是全员德育的主体5　　教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，

3、切实控制好自己的课堂和教学质量，做到“我教我管我负责”；教师要积极参与学校和班级的集体活动，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。　　2.班主任是全员德育的骨干力量　　班主任是全员德育的骨干力量，对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设，对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育，提高育人能力和效果；班主任要支撑学科教师和其他教育主体，指导和支持家长做好学生教育工作。　　3.后勤员工是全员德育的重要力量　　后勤员工是全员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段；德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作

4、给予尊重、鼓励和支持。　　4.行政人员是全员德育的领导者和实施者　　教育教学管理干部和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体。各级管理干部要端正教育思想，做全员德育的引领者和楷模；教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责，把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。　　二搭建多种平台5　　全员德育需要理念、舆论、氛围和口号，更需要落实到教育教学和管理的有效平台。为此，我校成立了学校层面的十大部委，建立了一百多个校内志愿服务基地，完善了课堂作业评价体系，启动了学科社会实践活动。　　1.成立学校层面十大部委　　为进一步提高学校职能部门的管理效率，有效推动全员德育，德育

5、处建立了“部门管理”部，对垂直的专业工作进行分层管理。各部门分别归属学校相应部门进行管理：学习工作部由教学处负责管理，卫生工作部由医务室负责管理，生活服务部由食堂负责管理，电教管理部由电教组负责管理，信息管理部由教学处信息主管负责管理，公物管理部由物业处负责管理，体育工作部由体育组负责管理，志愿服务部由学校少先队负责管理，科技工作部由学校科技辅导员负责管理，团队工作部由学校团委负责管理。全部部委由德育处统一协调。　　2.建立百个校内志愿服务基地　　新课程改革对社区服务提出了明确的要求，每个学生在两年内要完成10个工作日的社区服务，并纳入了学分制管理。但是，社区服务的时间问题、基地问题、管

6、理问题等成为实现这一课程的制约因素。为此，我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传橱窗、体育场馆等划分为一百多个小的单位，作为学生志愿服务活动的基地，相关的管理人员作为基地的管理教师，对学生的服务进行评价和管理。校内服务基地的建设成为学生爱心奉献的载体，也成为了学校落实全员德育的重要载体。几十名管理人员和教师参与学生的教育和管理。　　3.形成纵横交错的评价体系5　　新课程改革对课程评价提出了新的理念，过程性和发展性评价受到关注和重视。为此，我校德育处和教学处联合开发了课堂和作业评价管理系统，教学处制定了课堂和作业评价标准及办法，每位教师每个月要为自己所教的每一位学生的课堂

7、和作业情况确定一个等级。每月的评价结果通过教师、备课组、教研组、教学处系统，反馈到德育处、年级组、班主任、学生系统，两个系统纵横交错形成管理网络，把所有的管理干部、处室员工、学科教师和各班学生有机联系在一起，成为全员德育最大且最有效的工作平台。　　4.启动学科社会实践活动　　新课程改革对社会实践提出了新要求，每个学生在三年内要完成三周的社会实践，并纳入了学分制管理。但是，社会实践的时间问题、安全问题、教育问题、组织问题等成为活动组织