新课程背景下的学校管理创新

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1、新课程背景下的学校管理创新（冬雪北京教育学院副教授）（刘飞芳草地国际学校中学高级教师）本课程包括三方而的内容：笫一，新课程背景下的学校管理理念；第二，新课程背景下学校管理的重点关注；第三，“帕金森定律”的启示。一、新课程背景下的学校管理理念在管理理念的重建上，我们要注意的是把握好六个转向。（-）从制度管理转向文化管理1.从教育层面上看当今的新课程改革，有两个基木指向：一是指向人，二是指向文化。新课程的改革，带来的绝不是某一领域、某一局部、某一点的变革，而是整体性的学校文化的变革。2.从管理层面上看课程改革背景下的学校管理I•分注重“柔性管理”。“柔性管理”是相对于“刚性管理”提出来的。

2、“刚性管理”以“规章制度为屮心”，“柔性管理”则是“以人为中心”。柔性管理的基础则是基于员工对纟R织行为规范、规章制度的认知、理解与内化，它所依靠的是组织的共同价值观和心理文化氛围。管理者的作用主要在于启发、引导和支持。柔性管理具冇以下特征：内在的驱动性、影响的持久性、激励的有效性。3.从知识层面上看新课程知识观认为，知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和屮立性等性质，还具有文化性、不确定性、情境性和价值性等基本性质。这就是为什么国家课程标准把“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为与“知识与技能”同等重要的目标维度加以阐述的理由所在。（-）从物本管理转向人本管理对这个问题，我们要从两个

3、方面理解：1.课程改苹重知识管理，管理体现的不再是权力，而是智慧，是教冇智慧。新课改的知识管理需要解决“什么知识最有用？谁的知识？向谁传递知识？学校最需要的是理论知识还是实践知识？是公共知识还是本土知识……”等诸多问题。2.人本管理更符合课改现实，人本管理提倡决策重心下移，“决策在基层做出”。其主张以服务对象的需求作为工作的依据，而不是以服务者的主观理念抑或什么别的标准为依据，来设计产品（或服务），即所谓人性化设计。人木管理强调人与组织的共同生长。（三）从封闭管理转向开放管理传统模式的学校课程管理是一种封闭的管理系统。教育是一个系统工程，需耍方方面面的支持与帮助。课程改革也是一个系统工

4、程，需要合力而为。管理者需要在学校课程体系屮确立“课程资源”观念，通过开放管理集聚课程资源。教材是最基木的课程资源，但不是唯一的课程资源。我们需耍新课改的开放管理，即不但让教师参与，述耍学生参与，甚至家长、社区，乃至整个社会都为学校集聚课程资源。思品课学习、研究性学习、综合实践活动等都需要全社会的课程资源，这没有开放管理是不行的。（四）从静态管理转向动态管理1.知识需要主动建构。课程知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践來建构人生意义的活动过程。2.教学是课程的生成过程。新的课程实施屮更注重

5、“创牛取向”,教师与学生既是课程的设计者，又是课程的实施者。课程与教学实现了整合，课程成了一•系列的教学事件，而教学则成了课程的牛•成过程。（五）从常规管理转向创新管理常规管理在学校管理屮的必要性是不言而喻的。不重视常规管理，学校工作就不可能有一个良好的秩序。任何时候学校都不能没有常规管理，但这并不意味着任何悄况下常规管理都是学校管理的屮心。在“唯一不变的是变化”的时代，学校再想抱着以不变应万变的心态进行管理，只能被时代所抛弃。在此基础上，学校管理耍将重心转向创新，因地制宜，对自己的学校做系统分析，考虑外在内在的环境因索，然后再决定创新什么和如何创新。(六)从终端管理转向过程管理终端管

6、理和过程管理的问题实际上是课程改革屮的评价改革问题。新课程改苹侣导“立足过程，促进发展”的课程评价，意味着过程管理是让师生特别是学生参与的管理，是发挥口主性、创造性的管理，是从中感到享受、感到快乐的管理。它可以使学生从单一终端管理即考试评价的畏惧感屮解脱出來，激活学生的思维，使教师的教学过程变得丰富多彩，使评价促进发展的功能得到更冇效的发挥。二、新课程背景下学校管理的重点关注新课程的核心理念一一“一切为了每位学生的发展”该如何落实呢？一定要把握住重点关注点。对话：那么重点应当关注哪些呢？(-)新课程改革成于教师国内外教育改革普遍认同两个观点，其一、教师事关重大。课改成败，系于教师，新课

7、程实验，不仅是验证课程标准和教材，还耍转变教师教育观念，锻造一支符合素质教育耍求的教师队伍。1.课程改革与教师新的理念的建立新课程倡导“为了每一位学生的发展”，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，首先要在清晰如下观点：每个孩子都是独特的；成绩不是衡量教育成功的唯i标准；不能用成人眼屮的明天设计孩子的今天；创新实践要伴随孩子每一天。2.课程改革与教师专业发展努力做明师，即有高尚的道徳，对课改实施做好心理准备，努力了解自己、了解教学本真，能把学生