[精品]一堂没有上完的地理课反思.doc

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1、一堂没有上完的地理课东营市胜利第十一中学陶国平我们学校为了提升教师的教冇教学水平，深化新课稈理念，真正提高学校的教学质量,开展了“同课异构”活动。这学期我们地理组异构的课题是人教版地理七年级上册第一章第三节地图屮的“地形图的判断”。这节课并没有按照我的设计完報的进行，不过这倒让我能很好的反思这堂课了。一、“学生是学习的主体”贯穿始终皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生白己建构知识的过稈。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来

2、代替的。因此，本堂课从“学生画”的导入，学指导，小组合作”的学习形式，“观察法”的学习方法，到最后“白学白考”检测达标，充分体现了新课程所侶导的“学生是学习的主体”理念。而“我”的角色是学生建构知识的忠实支持者，不是传递知识的权威，而是学生学习的辅导者，是学生学习的高级伙伴或合作者。二、创设了良好的学习环境皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部

3、分。1•建立了和谐的师生关系。由于是跨年级授课，不是白己的学生，而陌生的师生关系是不利于学生主动建构知识的。因此，在上课前，我首先和学生进行了一番沟通，让学生熟悉我，了解我的讲课风格。在课堂上，我始终面带微笑，语调轻松，语言风趣，恰如其分地运用描述性表扬和建议式批评，形成了良好的师与生、生与生的互动环境，这有利于学生意义的建构知识。2•创设问题情境，激发学生建构知识的驱动力。毎个学生部是带着已有的知识经验走进课堂的，了解清楚这些，就可以找到学生学习的成长点。在新课导入时，我展示了一张学校的景观照片，接着

4、又展示了一幅学生绘制的校园平面图，引导学生复习了地图的三要素,认识了平曲图的局限性。而通过“山东地势最高的地方在哪里？”、“东营的地势有多高？如何在地图上表示呢？”等问题的提出，把学生的学习动力调动起来，积极的投入到学习屮来。木堂课一个重要内容，就是学生如何在等高线地图上辨认出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡等山地的不同形态。而学生们生活在平原地区，对这些地形的感性认识并不深刻。如何拉近学生与知识的距离？我很神秘地告诉学生，“我现在要施展魔法，搬来一座山，它的名字叫五指山”。学生的好奇心一下了被

5、调动起来，关注着我。当我教学生从拳头上来认识这些地形时，课堂气氛轻松了许多。接着我把问题抛给学生，“如何在等高线地形图上来认识这些地形呢？”。学生根据刚才的学习，通过观察地图，很轻松的把难点突破To3•将合作交流进行到底。在掌握了等高线的概念基础上，我让学生以小组为单位曲一砸等高线。经过小组的讨论交流，最示在全班展示岀两种结果：一组等高线是折线形式的,另一组是平滑的曲线。谁对谁错？说说理由！通过学生Z间交流，建构了新知识。如何在等高线地形图上辨认山地的不同地形部位？我采取了分组合作的形式:每两到三个小组

6、共同观察两组图；然示交流。在此过程屮，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。通过思维的摩擦碰撞，学生清楚了事物间的内在联系：等高线的疏密与地势陡缓、等高线的形状、弯曲与山顶、洼地、山谷、山脊、鞍部、陡崖。从而实现了知识的意义建构。应该说,交流合作是贯穿整个课堂的。不论是学生自学，还是小组合作，都需要交流。因为，每个人交换一件物品，得到的只是一件物局而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。即1+1>2。4•竞赛学习评价过程。新课程提借建立学习结果与学习过程并重的评价机制。我

7、也经常对学生们说，过程精彩了,那结果不会差到哪里。这是符合皮亚杰的建构主义学习理论的。因为知识是学习者在与人的互动过程屮建构的。那如何评价学生的学习过程呢？我采取了竞赛学习的方式。首先分组，选出组长。组长的责任主耍是负责小组内的任务分配，督促任务的完成。其次，给小组起一个富有个性的名字，而且在课前写在黑板前。再次，在学习的过程屮，不论是白学环节的个人表现，还是小组合作坏节的成果展示，貝要能得到老师和同学们的认可，就给小组加“星”。最后得“星”最多的小组获胜，并给予奖励。其中的心理学意义，我总结了如下几点

8、：第一，符合学生的心理发展需求。七年级的学生，正处于青春期。他们很看重自己在群体屮的形彖和地位。而“小纽给了他们施展能力的舞台。第二，运用了行为主义心理学屮的即时正强化策略。正强化，就是在一个行为出现Z后，给予强化，让这个行为保持下去。实施这样的评价形式，学生们积极的投入到学习屮来。在与老师、同学的交流互动屮，去建构有自己特色的知识结构。三、注重学生提出问题的能力培养按照皮亚杰的构建主义理论，新知识在进入学生的认知结构时，学生会把新知识与I