《应有格物致知精神》.doc

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1、《应有格物致知精神》教学设计(第二课时)1.教学目标：根据文章内容理解真正的“格物致知”精神。2.教学重难点：正确理解“格物致知”的真正含义。3.教学过程:（第二课时）一．提炼内容，品味有何妙处1、师问：文章有几次写到竹子？分别是第几自然段？（切入点）生答:两次写到竹子，分别是第四自然段和第八自然段。师问：第四自然段关于竹子写到谁？学生齐答：王阳明（紧接着教师引导学生学生朗读2—5自然段，思考提炼内容。）他做了什么？为什么做这事儿？是怎样做的？成功了吗？为什么？生答:王阳明格竹子，失败了，原因是探察外界误认为探讨自己，传统的中国教育不重视真正的格物致知

2、精神。得出结论：中国古代有格物致知精神，但对格物致知精神理解有误，不是真正的格物致知精神。2、引导学生阅读6—10自然段，讨论问题：按照现代科学的方法（真正的格物致知精神），竹子到底应当怎样“格”？既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否已经很重视它了呢？为什么？又何以见得？（学生分组讨论，合作探究）明确答案:特地栽种竹子，研究它的生长过程，把叶子切下来用显微镜观察。中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑。中国学生功课好，但研究工作拿主意时，不知所措以自己在国外埋头读书对实际的需要毫无

3、帮助的经历为例阅读。二．拓展延伸你具备真正的“格物致知”精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。教师先举自己的例子引导学学生思维和开口，学生自由畅谈，教师给予点评和赞扬