黄河的主人教学设计.doc

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1、四年级《黄河的主人》教学设计教学目标：1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理

2、，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。 教学重点：感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。教学难点：弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。教学准备：学生：结合自学导航课前自学教师：自学导航、课件 教学过程：一、课前交流，展示积累1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。  2、课件出示：白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。—刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来

3、，奔流到海不复回。——李白《将进酒》 3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。二、导入新课，直奔中心1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人  生齐读课题。2、质疑：读了课题，你有什么疑问？预设：a、黄河的主人是谁？     B、为什么说他是黄河的主人？3、相机板：艄公 指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。指生回答，师出

4、示中心句。齐读。三、精读感悟，突破重点（一）聚焦黄河，感受气势1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪

5、声）6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？7、板：胆战心惊 自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。（二）聚焦艄公，感受精神1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？相机板书：勇敢智慧镇静机敏4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“

6、履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。6、结合学生回答，相机出示：a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。6、引导交流：a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙

7、，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。引导：小心和大胆矛盾吗？b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主人，描写黄河的部分读了，描写主人的部分也读了，可以结束了吗？为什么？9、是呀！课文还描写

8、了羊皮筏子和乘客（板）7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主人，作者为什么用大量的笔墨描