商的近似数---教学设计.doc

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1、商的近似数---教学设计湖泉小学张日军教学内容：课本例7，完成做一做和练习四的第12题。教学目标：1、使学生掌握“四舍五入”法求商的近似数的方法。2、能根据实际需要和要求正确地取商的近似数。3、感受数学知识与实际生活的密切联系，激发学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。重、难点：重点：掌握求商的近似数的方法。难点：会根据生活实际需要保留一定的小数位数。教学过程：一、复习，导入新课（1）计算下列各题，得数保留两位小数0.86×1.240.12×5.625.3×64.56组织学生在小组中合作完成，完成后议一议：怎样用“四舍五入”法求积的近似数呢？（2）用竖式计算。2.975÷175组织学生

2、计算。计算时，教师设问：同学们在计算时遇到了什么问题？〈商的小数位数较多〉（3）引入新课。在实际应用中，小数除法所得的商也可以根据需要用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出商的近似数。（板书课题：商的近似数）二、自主探究（1）创设情境。教师出示教材第23页的生活情境图。例：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球，爸爸提出了什么问题？学生会说出：这筒羽毛球19.4元，1个大约多少钱？（2）引导学生列出算式，板书：19.4÷12≈（）元组织学生算一算学生汇报时可能会说出三种答案：①19.4÷12=1.6166…②19.4÷12≈1.62③19.4÷12≈1.6教师：第一种答案计算得到的是实际的结果，实际生

3、活中，人民币的最小单位是分，1.62保留两位小数，表示计算到分，1.6保留一位小数，表示计算到角。在计算小数除法时，我们要根据实际生活的需要，确定应保留几位小数。一、巩固应用（1）教材第23页“做一做”组织学生用计算器算一算，再根据要求，求出商的近似数填在表中，然后在小组中相互交流检查。（2）教材第26页练习四第12题先让学生独立思考，算一算，填一填。教师指导，可以根据结果与前面一个数的大小，想一想用哪一种运算比较合适，再试算一次。指名汇报结果：81×0.5=40.581÷1.5=5481÷0.5=16281+1.5=82.5二、总结教师：今天这节课，你学到了什么？学生汇报时，教师强调：求商

4、的近似数时要根据实际生活的需要来确定应保留几位小数。三、教学反思（1）问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。当学生在计算19.4÷12的时候，碰到了一种现象：“除不尽”。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是他们自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决奠定了良好的心理基础。（2）解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成了学生学习的目标。（3）问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法和策略。

5、总的看来，在本节课的教学中，教师引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。