浅谈低年级阅读教学.doc

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1、浅谈低年级阅读教学小学低年级教学的主要任务应把阅读作为重要任务。阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能，培养小学生的阅读素养，撑握阅读中的几种方法。同时通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，提高他们的认识能力，并完成规定的识字任务，调动小学生的学习积极性。如果是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，也是不行的。因此，为保证低年级的阅读质量，应要采取几种阅读方法和其结合。一、阅读其方法1、精读课文与略读课文精读课文教学一般是在教师的引导下点拨的，创设一种与课文内容有关的情境，从而达到激发

2、小学生的阅读兴趣，在学生求知欲望的气氛中教师按照纲要所规定的教学目标教给小学生阅读方法，引导学生自己总结规律，培养阅读能力；而略读课文则是教师根据单元训练重点和课后习题的提示，指导学生运用在精读课文中学到的方法和规律自己读懂课文，把在精读课文中学到的方法不断深化，最后形成自己的阅读思路。精课文和略读课文既有区别又有联系，教学中二者的关系是先“感知”，后“实践”，相辅相成的，缺一不可的。2、精读教学的四步：精读课文的教学注重学生对课文的整体理解，即理解主要内容、中心思想和文章的基本思路，不过分地求深、求透、求全。在教学过程中，

3、强调让学生多读、多说、多想。在一般情况下，教师不做过多的提问和讲解，提倡多读少讲，以读带讲，以讲促读。教师对课文的讲读，要从整体出发的原则：第一，初读。当然，在低年级阅读中肯定会有不认识的字或不理解的词语，应用不同的线条做一下标记。在初读完后，对其课文的中心思想也有了大概印象，然后再进行对字、词的查阅。第二，细读。细读是在了解课文中心的基础上，围绕写了“什么”和“怎么写”的问题边读边想，理清结构，探思路。例如，教《海底世界》一文时，学生在知道课文是写海底的景色奇异和物产丰富的基础上，可以带头这样的问题“课文是从哪些方面介绍了

4、景色奇异和物产丰富的”给课文分段。学生边读边想边划。通过细读，使学生进一步理解课文内容，弄清各段之间的联系以及各段与全文中心的联系，理清层次结构，明确写作思路。第三，精读。精读在学生全面理解课文内容、理清结构的基础上，围绕着“为什么写？运用什么方法写？”的问题进行讲读训练。这时要注意教给学生确定重点的方法，教给学生研究、解答课后问题的方法，为略读和独立阅读课文奠定基础。通过抓住重点词语、重点句子、重点段落来完成课文的特点，采用比较的方法进行教学。如把海面和海底的情况作比较，可以了解海底的“静”和“暗”；用海底的“宁静”和“声

5、音”、“黑暗”和“光明”作比较，可以了解海底奇异等特点，进而使学生知道如何是认识事物的基本方法。第四，评读。评读即在学生明确中心，理解结构的基础上，从整体上对文章的内容深入理解，也就是认识的升华。在评读时，主要是结合单元重点训练项目谈课文在写作上的特点。例如《海底世界》一文，通过评读总结出“本文是用比较的方法介绍海底世界的景色奇异和物产丰富的”。3、略读课文教学略读课文只要求学生把课文读懂，从课文中学到知识，明白整理。教学中让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自己独立阅读。第一，纵观单元，明确要求。这一步骤开始让学生回忆本单

6、元精读课文的学习方法及训练重点。第二，阅读课文回答问题。学生明确要求后，带着问题自读课文，对重点、难点要进行圈画，并组织学生议论。教师做引路人，做适度的点拨，讲解和评价。第三，检查指导，强化效果。检查指导即解答各类问题，检查阅读效果，总结学习方法可以让学生说一说、读一读，促进阅读的深化和迁移。要注意突出重点，不要求全、求细。4、以精带略，摆正二者的关系第一，树立整体观点，分项扎实训练。纵观教材，每一单元都有训练重点，教师要明确意图。确定出一册书、一个单元、一篇文章的训练目标。扎扎实实、一课一得，逐渐积累，使学生逐步掌握阅读方

7、法吸取丰富的营养，提高阅读水平，养成良好的阅读习惯。第二，典型精教，举一反三。典型即一个单元中突出贡献训练重点的精读课文。精教即抓住训练项目进行教学，而不是串讲、串读。课堂教学必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教学中与训练重点无关的要略讲，相关的要精讲，讲透。使学生了解本单元的知识技能要点，在读写方面上获得理性知识。二、阅读与其结合1、阅读与说相结合在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。读与说应该是“输入”与“输出”的关系。读能吸取知识，而说能提高小学生口语表达能力，因此两者也是相互作用的关系。2、阅读与写相

8、结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读，才可学会写出汉字。甚至借助读能学会写生动形象的一句话或几句话。3、阅读与思考相结合在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，达到以读促思，在读书中感悟的方式，