浅谈低年级语文阅读教学

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1、浅谈低年级语文阅读教学语文课程标准在第一学段的阅读教学中明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这是低年级学生学习阅读的前提和基础。在目标里提出了三个层面的要求，即正确、流利、有感情。正确指借助汉语拼音读准每个字的音。做到字字读正确，生字读正确，多音字读正确，平舌音、翘舌音、轻声和儿化音都要读正确。流利是指把课文读通顺、读流畅。做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复语句，不唱读，不蹦字，注意句中词语之间的停顿，句子之间，段落之间的停顿。有感情是指在读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。　　要达到正确、流利、有感情地朗读，首先要给学生提供充分的读书时间，要指导学生充

2、分地读，多种形式地读，读中一定要有指导。那么如何指导学生有感情地朗读呢？　　一、重范读，引导学生体会感情　　教学中有这种现象，学生自己想怎么读就怎么读，让学生自由读课文之后就指名读，教师往往只评价其不足之处，进而提出要求，可学生越读越不明白，越受挫，失去对有感情朗读的兴趣。对于低年级学生，读书朗读都在起步阶段，面对一篇新课文，对于其中的一些生字、新词及长句子，相当一部分学生能够正确流利地读出来都有一定的困难，有感情地朗读就更无从谈起了！所以在这个学段，范读是非常重要的。借助媒体范读和教师的示范朗读，那么就能用标准的普通话准确传达文本的感情。低年级学生的模仿力很强，学生就能以

3、“听”带“读”，在模仿中纠正字音、语气及句读方面出现的问题。在潜移默化中掌握朗读的方法，提高朗读的能力。教学中主要从以下两个方面发挥示范朗读的作用：　　（一）开发校本资源　　利用教材配套的磁带，让学生在每天的早读课上尽可能的听读。有一部分学生在家中没有很好地完成读书作业，针对这种现象就可以利用语文早读课打开录音机，让学生先听读（不跟读）课文，熟悉课文内容，熟悉生字新词的字音以及长句的读法等等，最后针对出现的题，在反复放录音纠正错误，这样做在第一时间学生就能掌握阅读中的所必须做到的正确、流利这一目标。　　（二）教学中教师的范读　　在具体的每篇课文的学习过程中，教师还要注意时时

4、范读。例如在教学古诗《草》时，诗的第一行要读得语气舒缓，表现出草的茂盛和草原的辽阔；第二行要重读“枯”“荣”，让学生感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语气要平稳有力，表现出野草旺盛的生命力。学生就能从教师的范读中感受出本首诗的韵律和节奏美，他们很快地就能模仿读，从而读出诗中的情感。　　二、抓优美词句，适时引导　　语言文字是表情达意的符号，是传递情意的一种符号载体。课文中有许多描写的优美的词句，这些句子正是课文要表达出的感情。作为一二年级的学生，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读中只能读出字音，没能完全领悟出句子所要表达的情

5、和意。教师务必要培养学生的语感，教会学生从优美词句中领会课文所要表达的情感，让学生融入其中。例如，在二年级下册《找春天》一课的教学中，“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。”“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑。”这些优美的语言，充满儿童情趣和文学色彩，学生们读着这些语句，心早已飞到了春天的百花园里了。　　三、利用多媒体教学课件，引导学生有感情地朗读　　通过多媒体课件，可以将教学内容生动形象地展示给学生，学生通过视觉、听觉等多方面的参与，更好地理解课文，体会情感。例如，教学《日月潭》

6、时，日月潭是祖国宝岛台湾的著名的风景名胜，可是生在祖国大西北的我们几乎没有人会有游台湾的经历，那么我们就可以利用课件来展示出文中所描绘的日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返，不由得就读出来景物的美。“薄薄”“隐隐约约”要读得轻一点；读第四自然段时第一句的音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美；第二句要读得舒缓些，突出下雨时日月潭的朦胧之美。通过有感情地朗读，无限热爱祖国山河的情感，对日月潭的赞美之情，对台湾同胞的思念之情就都读出来了。　　此外，还可以通过各种形式的朗读、评价读、角色扮演及联系生活等多种方式引导学生有感情地朗读。