浅谈低年级阅读教学

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1、浅谈低年级阅读教学　　个性飞扬，自主阅读——浅谈低年级阅读教学　　　　文/郑飞凤　　　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，小学低年级的阅读教学应以读为主，各项训练活动为辅。　　　　关键词：感悟；实践；阅读教学　　　　一、结合看图训

2、练，自主朗读，走进文本　　　　低年级的课文大部分配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小燕子几次去菜园里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一点不同？每次又都是从哪儿观察的呢？由于课文的插图清晰、明了，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。　　　　二、自主探索，满足需要，训练思维

3、　　　　心理学认为，儿童具有与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。以读为基本方法，是把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。　　　　如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后，让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中，教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”“屋檐”“掌握”等词语

4、。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。　　　　三、自主阅读，飞扬个性　　　　S版中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文，有多种读法和不同体验，可以出现多处意义。在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动。因此我在教学中注重培养学生探

5、索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键。　　　　1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难　　　　教师不能把课文“嚼”烂喂给学生，应该让学生亲自在咀嚼中消化，落实自主、独立、创造性阅读。在阅读中应该让学生自己质疑、解疑，当学生遇到难题、难点时，教师应让学生先在小组内讨论，解决不了的，师生共同解决。同时，学生在提问题的时候，教师要注意把握好“度”.　　　　2.尊重学生在阅读中独特的感受和体验　　　　在阅读教学时，

6、要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，要让学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，(..)书跟人之间的交流也就形成了。只要方向性没错，理由充分就可以有不同的体验，在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解和观点。　　　　3.充分利用教材中的发展点、创新点、设计相关的拓展训练及实践活动，培养学生的创新精神和实践能力　　　　由于小学生的模仿能力较强，在阅读时要让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，在表演中加深对阅读的感受和理解。在阅读教学中设计些拓展性训练及实践活动，真正

7、培养学生的创新精神和实践能力。　　　　四、在读中结合说话、写话训练　　　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。　　　　如，在教学《贺年片》一课时，我先让学生在读的过程中感受到大自然送给我们的美丽贺卡，从而唤起学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“你认为大自然还会送给我们什

8、么颜色的贺年片呢？你想把它送给谁呢？把你的祝愿写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“水晶的贺年片，是天空送给我的。那是一串串晶莹的小雨滴。天空告诉我，把雨滴变成营养液，滋润大地上的万物……”从仿写的诗句中，我们可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，富有想象力。　　　　总而言之，在阅读教学中要始终贯穿以学生为主的思想，重视语言积累运用，培养语感，教会学生阅读的方法，让学生在阅读实践中学会阅读，在不断