浅谈低年级阅读教学的设计

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1、浅谈低年级阅读教学的设计河北省任县任城镇西街小学(055150)耿会英阅读教学是小学语文教学的基木环节。一、二年级是阅读训练的起始阶段，按照《语文课程标准》要求，木年段阅读教学的基木任务和训练重点是：①进行词和句的学习和训练；②指导学牛读懂课文、理解课文内容；③加强朗读指导和训练;④抓读书方法的学习和学习能力的培养。我的做法是：1循序渐进，进行词和句的基木功训练1.1帮助学牛从实际上建立词与句的概念。从一年级看图学词学句开始就要帮助学牛从实际上建立词和句的概念。在学牛读准、读熟短文、句子、词语以后，指导他们将短文中的一句一句话分清

2、楚，将句子中一个一个词画出来。通过对不同短文、不同句子以及后面课文的学习，让学牛逐渐知道人们说话是一句一句说的，每句话都表示一个完整的意思。一句话常常是由好几个词组成的，每一个词表示一个简单的意思。如“兔子尾巴短”这句话，由“兔子、尾巴、短”三个词组成。随着学牛年龄与知识的增长，还要让学牛从实际上体会什么是表示事物名称的词，什么是表示动作的词，等等。1.2帮助学牛确切地理解词句的意思。低年级词语教学必须结合教学实际,采用行之有效的方法进行。①肓观演示法。对于表示学生不熟悉的事物名称的词语，可利用幻灯、图片、实物等，使学牛能直接观察

3、到这些事物的具体形象，理解抽象的概念。②表演法。对于表示动作的而学牛乂容易在概念上发牛混淆的词语，则由学牛或老师当堂表演，帮助学生领会。如“抱、捧、拿、举、扔”等。③举例法。教师无法通过直观演示或表演来帮助学牛理解，就可联系牛活中类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。如“毛茸茸”一词，就可用学牛所熟悉的毛毯、绒制玩具等来举例。④比较法。利用学生已学过的同义词、反义词、近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。理解词义的方法很多，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。教学中要从课文的特点、难点和教学重点出发，适当安排词语教学

4、，把理解词语和阅读紧密结合起来。句子教学的重点，在于指导学生理解句子的意思，这是学生能否读懂课文的关键。①把课文中难以理解的与课文内容关系密切的句子作为理解的重点。如《吃墨水》一课中，“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢”。②把课文中内容和结构都比较复杂的长句作为理解的重点。如《美丽的公鸡》中的“因为它们懂得，美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事”。③学习理解课文中岀现的一些新的句式。如《小白兔和小灰兔》中的“只有自己种，才有吃不完的菜”；《蔬菜》中的“这些蔬菜，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有

5、的吃花，还有的吃果实”等。2认认真真，指导学生读懂课文、理解内容2.1抓课题的学习。小语教材中课文的题目，一般都直接或间接地反映了文章的主要内容或点明了中心思想。根据这个规律，教师可将一至四册教材的课题进行分析归类，帮助学生认识以下几种命题形式：以文章主要内容命题，如《小猫种鱼》、《小马过河》；以揭示文章中心思想命题，如《温暖》；以课文中主要人物命题，如《刘胡兰》；以课文中特定的物件命题，如《蓝树叶》；以事情发生的吋间命题，如《秋天》等等。针对这些形式，指导学生学文先读题，首先从文章的题目上了解课文讲了一件什么事，说了一个什么道理

6、，读题后知道了什么，然后通过学文来进一步加深了解。2.2抓自然段的学习。在学生学习理解了句意、理解了句与句之间的关系之后，自然而然就接触到了自然段的学习。学习第一册第一篇课文帮助学生建立自然段的概念，指导学生分清课文从哪儿到哪儿是一个自然段，认识分段的标志；要求学生能在一个自然段中找出有几句话，知道每句话说了什么。随着学习的深入，逐步启发学生说出一段课文中的几个句子先说了什么，后说了什么，连起来讲了一件什么事，说了一个什么意思。二年级下学期，还要抓指导学生在理解一段课文内容的基础上，把自然段与自然段连起来，初步理解整篇课文的内容。

7、2.3抓课后问题的冋答。每篇课文后问题的设计，有的旨在概括课文的主要内容，有的点明文章的中心思想，还有的提示了课文中需要理解掌握的重点、难点。问题的形成分两大类：一类是理解复述性的问题，如《动物过冬》后的“说说课文写了几种动物，它们是怎样过冬的”，这类问题课文中一般都有现成答案。通过冋答这类问题，教师可以进一步了解学生读懂课文、理解内容的情况。另一类是需要有创造性冋答的问题，如《动物过冬》中的“你还知道别的动物是怎样过冬的吗？讲给同学们听”，这类问题课文中没有现成的答案，要求学生在读懂课文理解内容的基础上，先弄明H道理，然后通过结

8、合实际用自己的语言来表达。随着年级的升高，后一类问题逐渐增多，这正是提高学生理解、表达能力，发展思维的极好机会。3读中学文，设计多种形式进行朗读训练“义教”教材语言简练、规范、生动活泼，读来琅琅上口。教师在教学中要指导学生正确地读文，使作者倾注在文