浅谈低年级阅读教学中的体验

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1、教学论文浅谈低年级阅读教学---如何进行“体验性学习”常熟外国语附小孙露体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。那么

2、，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？笔者认为，可以从以下几个方面落实。联系生活,唤起学生体验我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。比如：诗歌《雨后》描绘了雨后儿童踩水嬉戏的有趣情景。由于年龄特点，许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。因此教学时，引导学生回味自己在雨后公园或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验，与文中角色换位体验，学生就能细致入微地体会人物的心理和情感。再如《奶奶的白发》一文，引导学生理解“这白发一半

3、是你爸爸给的，一半是你给的”时，可以问：小朋友，平时你的奶奶是怎样照顾你的？通过让学生回忆自己的生活，将课文内容与学生的生活和融札I通，学生从生活体验中感受到长辈对晚辈殷殷之情。这样，能帮助低年级学生理解语言文字的“言外之意”、“不言Z语”、“未尽Z意”o因此，作为教师在平时应鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。二、创设情景，诱发学生体验“情景教学”的创始者李吉林老师说过：“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。那么“情”从何而來？“登山则情满于山，观海则意溢于海”O一定的环境，产生一定的情感。而

4、那些文质并美的作品，往往蕴涵着丰富的情感资源。在阅读教学屮，教师若能根据不同的学习主题和学生的学习需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么一定能产生理想的阅读效应。而创设情境的方法有很多，如：教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫…••让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山

5、峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。又如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于仝活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片。教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。尤其是文中对“五

6、光十色”这个词语的理解,借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。教学中创设生动宜观的画面情境、情感浓郁的语言环境、赏心悦耳的音乐情境、喜闻乐见的表演情境，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景之，使学生开拓了视野，丰富了表象。这样既诱发了学生的体验，又放飞了学生的想象力。三、注重实践，激活学生的体验学生主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。《新课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中，可以有目的地、适当地安排

7、学生动手操作，让学生在实践川体验，培养动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好,就引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶小,观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。再如《晚上的“太阳”》一文中，学生读笫一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎需要马上手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？"理解爱迪半用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为