浅谈低年级阅读教学中读的策略

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1、浅谈低年级阅读教学中读的策略乾安县第一小学郭丽娟教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。在当前低年级的课堂教学屮，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为木”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通->读熟->读懂->读好”的教学程序

2、，探索读的策略，优化低年级阅读教学。一、读通“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字,不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生白主明确“读通顺的朗读H标”，自主思考“达成H标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：(1)边看拼音，边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性

3、的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的H的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快兀，体验到试读成功的喜悦。第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内口愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、

4、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。笫四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些岀错较多的学生也会尝到成功的快乐。学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。二、读熟“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：第一步:示范朗读。教师可以抓住重点句段自己亲口示范，也可让開读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教

5、师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。第二步:学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字,不看拼音,并注意读出一定的速度。第三步：合作对读。第四步:汇报反馈。通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。三、读懂。所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有

6、趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学日标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽彖，对初学的儿童来说容易产生畏难悄绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文木的对话。如教学《邓小平爷爷植树》一课，根据课题，结合插图，可引导学生质疑：邓小平爷爷是怎样植树的？这一问题就激发学生再读课文的二、三、四段，抓住邓小平爷爷植树时的动作、神态、语言来体会邓爷爷植树时严肃

7、认真的态度、一丝不苟的精神。教师在教学当中，还要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。如教学《四季》一课，在引导学生体会四季的特点Z后，教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片，通过图片和自己对四季的了解，想想还知道四季有什么特征？能否也用文屮形式来说一说。学生一边结合图画联想，一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达出来：例如：粉红粉红的桃花开了，他对小朋友说：“我是春天”；西瓜圆圆，他得意地说：“我是夏天”；枫叶红红，他对游人说：“我是秋天”

8、；北风呼呼，他张着大嘴说：“我是冬天”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发出了学生思维的火花，使得语文课堂充满生机与活力。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞•”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的口主学习能力。教师在教学屮，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“