低年级语文阅读教学方法浅谈

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1、低年级语文阅读教学方法浅谈低年级语文阅读教学方法浅谈摘要：阅读教学是小学语文低年级的重耍任务。新的《语文课程标准》指出：〃要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〃在平时的教学实践中，我利用多种多样的教学方法和读书形式：培养学生有趣，良好的读书习惯,让他们尽情展示自己的风采，感悟阅读的乐趣。关键词：小学低年级;语文阅读;教学方法中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)13-0107-01《语文课程标准》指出：〃阅读是

2、学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〃可见，阅读教学中，应把〃学生的阅读实践〃放在重要的地位。但是在低年级阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。目前的小学低年级语文阅读教学中,因忽略了学生的主体地位，导致在阅读教学中存在以下方而的问题。首先，在教学目标方面，教师没有明确的教学目标，学生没有明确的

3、学习目标。教学目标支配和指导着小学低年级语文阅读教学的整个过程，如果教学目标不够合理和明确，教学过程就不能有效进行，在目前的阅读教学中教学目标是缺位的，使得教学过程过于盲目和随意,教学效率低下；而学生作为阅读教学中的主体，只有在阅读过程中具有较明确的学习目标，才能有效唤醒他们的主体意识，使他们的阅读素质能全面、自市且充分的发展。其次，在教学方式方面，忽视了学生创新、合作和自主能力的提高。教师太过注重肢解式的分析灌输式的讲解，学生缺少分析的机会和权力，学生在阅读教学中处于被动接受的位置，学生之间缺少交流和

4、合作，他们学习的自主性受到了压抑。最后，在教学评价方面，评价方法缺少针对性不能对个体的差异进行反映。在目前的阅读教学中教师喜欢使用〃不错〃、〃挺好〃等模糊的字眼来对学生进行阅读评价，对于学生的努力方向和学习方法的调整缺少引导作用，同时使用统一的评价方法來对学生进行评价，忽略了个体间的差异，对学生个性化的发展没有帮助。结合阅读教学实践，谈谈低年级阅读方法。1.图文结合，激发兴趣，诱导阅读《语文课程标准》第…学段目标中指出：阅读要〃借助读物中的图画阅读〃新教材的课本（尤其是低年级），每篇课文都配有许多形象、

5、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。女th《植物妈妈有办法》《坐井观天》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中，我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。自由开放是小学低年级阅读教学的核心学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同,而这种不平衡能够充分提高学生

6、的发展能力和认知水平。文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思Z外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为教师应该对这样的个性创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学仝主动积极参与到阅读活动中。例如：在进行诗歌的阅读吋，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最

7、大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学纶在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力和水平。2•多种方式引导，感悟阅读的方法当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩了，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到口积刀累的句子时，可以通过比赛的形式，來激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。3•用

8、〃读通〃的方法指导阅读读通〃，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮,不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：首先，学生试读。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握〃试读〃的方法，养成试读的好习惯:（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生〃试读〃能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生〃课前试读〃的好习惯;其次，合