浅谈低年级阅读教学 (2).doc

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1、浅谈低年级阅读教学阅读是语文教学的重点，对于低年级学生来说，阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。如何才能更好地把握好低年级的阅读教学呢？以下是我对低年级阅读教学的一些做法和观点。　　一、加强诵读，以读代讲　　读是阅读教学的重要环节，对于低年级阅读教学而言，读的重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。多读少讲、多读精讲，以读代讲是低年级阅读教学要把握好的一个原则。读同一篇文章，学生的阅历不同，体验和感受也会有所差别。如果说朗读是带有一定的技巧性、表演性，诵读则是一种学生全身心投入后潜心读书的状态，教学中一定要加强诵读，在诵读中学生

2、将自己的情感不知不觉潜入到文章所描绘的情景中去，实现与作者的沟通、与人物的交流，从而达到以读代讲的效果。　　例如在教学《狼和小羊》这课时，师立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲、以读促解，切实做到读中感知、读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读，多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。　　二、注重阅读教学的趣味性　　“兴趣是最好

3、的老师”，低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大地激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。　　例如教学《小松鼠找花生果》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后高兴地读。“摘了一个又一个。”教师问，“是摘了一个松果吗？”学生回答：“不是”“那是多少个呢？”“很多个。”“谁能通过读让老师一听就听出是许多个呢？”“那么香，那么可口。”问学生，“松果有

4、多香？有多好吃？”学生回答：“特别香，特别好吃。”“是吗？那么请你读出‘特别好吃’的感觉来。”教师闭上眼睛听。这一段学生读得非常投入，真正进入了情境而且越读越想读。　　三、尊重学生对文章独特的感受与理解　　低年级的阅读应重点放在培养阅读兴趣，小学生敞开想象，在想象中理解文章，达到与作者的共鸣。不同性格特征、学习程度的学生对相同文章的理解也是不尽相同的，教师要保护和尊重学生对文章独特的理解与感受。语文学习应该是鲜活的、生动的、多彩的、个性的。只有尊重学生个性化的感受、理解，才会使学生在学习中感到总有“我”在、总有“我”的感觉在，才能使学生对课本感到亲切，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。　

5、　如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝、口若悬河。有的说蚂蚁非常有爱心，请蝈蝈们回家做客，他们成了好朋友；有的说蝈蝈后悔了，并且改过自新不再偷懒，像蚂蚁一样把过冬的粮食准备好。我们不难看出学生的说话中很有思想。　　要使学生对文章有独特的感受与理解，首先，教师要为学生创设一种宽松、和谐的阅读氛围，以参与者、朋友的身份与学生交流。其次，阅读指导中要加强学生之间的交流与合作，学生间的语言更适合他们意见和观点的交流。　　总之，低年级阅读教学中，要充分调动学生

6、阅读的自主性、能动性和创造性，要充分调动学生的经验世界、情感世界和想象世界，引发他们张扬个性、积极探究、努力创新，使学生真正成为学习的主人。