教师教学风格的研究（李绍丽）.doc

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1、教师教学风格的研究资中县重龙镇西街小学李绍丽教师教学风格解读：教师的教学风格不是自然而然发生的，而是教师在长期的职业活动中积极创造的结果，是教师在教学经验积累中的升华。它反映了教师对日复一日的教学活动的理解与行动，体现了教师对提升自己经验层面教学水平的愿望与追求。它是教师在教学活动中表现出来的一种境界、一种标志、一种风貌、一种格调。它使教学具有了更趋诱人的魅力，也使教师具备了“教育家”的雏形。本文试图对教师的教学风格进行阐释与解读。教师教学风格的表现就概念而论，人们对教师的“教学风格”一词有多种不同的解释。邵瑞珍先生认为：教学风格是“在达到相同的教学目的的

2、前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”，是“教师的能力和性格的多样性”的反映；张武升先生认为：教学风格“是指优秀教师或教育艺术家在长期的教学艺术实践中逐步形成，并通过完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌”；玛斯卡莫斯托恩认为：教师为了选择最合理的教学行为与学习行为相互作用，必须识别存在的各种决策范型，这种决策范型即可称为“教学风格”。在这些论述中，虽然对教学风格这一概念表达的方式不同，赋予的内涵不同，但有如下一些共同特征：其一，教学风格是在教学实践中形成的；其

3、二，教学风格是教师对教学方式与方法的选择与决策；其三，教学风格是教学艺术和教学个性的体现，具有审美的意义。因此，教学风格是教师在教学活动中形成的比较稳定一贯又具有独特个性的行为方式，是教师教学艺术成熟的表现，是教师在职业活动中心灵自由创造的标志。就表现而论，教师的教学风格可具体描述为如下方面：第一：教师的教学风格是独特而富有个性的。在教师的教学活动中，教学风格首先便把从业者的“个性”推上了前台。每一位富有个性的探索者都可能在形成自己的教学特色的过程中发现“独特性”的魅力，在实施自己的教育理念的旅途上感悟个人的理解、想象、情感的价值。当教学活动的帷幕徐徐拉开

4、，一个又一个的教学场景便使各类教师的教学风格和个性大放异彩。以上课为例：有的人上课善导，巧于设疑；有的人上课善评，议论风生；有的人上课善点，发幽探微；有的人上课善演，绘声绘色；有的人上课重情，以情动人；有的人上课重理，博中求约；有的人上课重趣，引人入胜；有的人上课重议，启发思维。有和风细雨式的，讲起课来轻言慢语、娓娓道来；有急风骤雨式的，讲起课来尽情泼墨、写意渲染；有长于逻辑的，讲课环环紧扣、步步为营；有富于情感的，讲课跌宕起伏、峰回路转；有幽默风趣、诙谐机智的；有严谨庄重、规范有序的；有细腻柔和的，有粗犷豪放的；等等，不胜枚举。魏书生的军人作风自有其长处

5、，丁有宽的“以读助写”自成风景。它就如同烙在教师身上的印记一样，表明了教师独一无二的“我在”，它使我们得以在茫茫人海中识别出“这一个教师”或“那一个教师”，使教师自身不致消失在“雷同”或“复制”的烟雾中。也只有“这一个教师”才能培养出“这一个学生”。有气象万千，才有万紫千红，有五湖四海，才有百舸争流。可以说，教学风格就是教师本身。教学风格的存在意味着它骄傲地向人宣告：教师在教学活动中已经达到一种游刃有余的自由状态。第二：教师的教学风格是独创而不可模仿的。齐白石先生曾说过：“学我者生，似我者死”。艺术创作是这样，教学活动又何尝不是这样呢？其实这里强调的就是教

6、师在教学活动中的创造。“创造某个东西就意味着非技艺地制造它”。虽然每一位教师在形成自己的独特个性和教学风格之前，都要学习和模仿别的教师探索成功的教学经验，都要揣摩和尝试别的教师行之有效的教学方法，但是，决不能一味照搬，更不能简单套用。教学风格不是工作手册，也没有操作规程，它无法通过外在的机械训练而使之熟练化和技能化，一旦它可以变成某种固定的程序，就已经失去了教学风格的本色。从这个意义上说，教学风格是不可教的。它是教师在教学自由的状态下，从模仿到独立探索再到独特性出现再到教学风格形成的过程。各有千秋的教学风格本身就是教师在教学实践中结合教育对象的特征、教学内

7、容的要求、教学情境的变化以及自身的性格特点、气质类型、教育经验、审美修养等一系列因素所进行的创造。伽达默尔在分析艺术创作中“天才”的概念时说：“天才完全就是这种富有生气精神的一种显现方式。相对于教书匠的呆板的规则，天才显示了自由的创造活动，并因而显示了具有典范意义的独创性”。第三：教师的教学风格是稳定而一贯的。“稳定”是一事物得以形成的基础。某种样式的出现、某种体系的形成、某种方法的锤炼、某种作风的完善都要以时间上的延续和一致行为的保持为前提。它是持续的、可重复的，也是一事物尽管在不同的场景下出现但仍然显示出前后连贯、自明自洽的共同特征，它使得一事物逐

8、渐形成自己的风格，为人所把握，并日趋走向成熟。孔子“不愤不启、不悱