教师个人教学特色李丽芳.doc

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1、教师个人教学特色新垒头小学李丽芳在这二十年中，我一直在教学第一线工作。我从一个面对教材和学生显得稚嫩的新教师，成长为现在越来越体验和感悟到从事小学数学启蒙教育而无限快乐的教师，这要非常感谢周围同伴、学校和上级部门对我的宽容和给我的各种机会，同时也要感谢现在这个蓬勃向上的时代，使我经历了课改，在教学理念和教学实践中让我迅速成长。从一名普通的教师到学校、学区的培养对象，我的成长道路并不平坦，但我凭着对教育事业的执着追求和对每一位教育对象的尽心尽责，依靠日积月累的学习和契而不舍的求学，在本职岗位上面向未来，迎接挑

2、战，不断创新。夜深人静之际，回顾自己的教学理念和教学实践，恳请阅读者给予建议，使我在今后工作中更快成长。一、教学能力我认为学习是人生一件重要的事情，虽然我一直学习，但我始终认为已有的知识还不足以满足当前科学教育的需要，因此我重视不断地获取知识，持之以恒，我从书本中学、在实践中学，我学有所思、学有所悟。我的教学特点：对待学生——满腔热情、亲切和蔼。教学设计——预先猜测，体验经过，重视结果。我非常重视课堂中与学生情感交流，我对每个学生都充满了爱，在课堂上洋溢着师生之情，使学生敢于发表自己的观点。二、教科研能力探

3、究学习是新课程理念所倡导的学习方式之一。在科学课堂教学中，学生的猜想活动是学生整个探究活动过程中必要的一环。由于学生在猜想活动过程中需要进行大量的发散性思维，需要进行创造性的思维活动。（一）猜测引导探究兴趣，使科学学习兴趣化（1）猜之有趣，让学生乐猜。教师设法通过创设有趣的问题情境来激发学生猜想的兴趣，让学生乐猜。教学实践表明，学生对贴近自身生活、生产实际的事实或现象、最新科技成就以及自身课堂实验现象等具有较大兴趣。（2）猜之有据，让学生可猜。猜想虽然具有推测性，其结论不一定为真，但猜想并非凭空臆构、胡思乱

4、想。在科学课堂教学中，我从三个方面引导学生开拓知识领域，寻找猜想的依据。从问题情境中进行开拓、寻找。如在探究“物体浮沉条件是什么”时，从题设“煮饺子”的情境中，引导学生从分析饺子的运动状态的变化，再拓展到对饺子的受力分析，最后自然猜想出其中的道理。二是直接引导学生联系已有知识（包括已有的经验、事实）。如在探究“影响动物行为的环境因素有哪些”时，教师可让学生课外广泛地收集各种动物行为发生变化的资料，然后在课堂进行交流。（3）猜之有评，让学生会猜。学生在猜想活动中所产生的种种猜想结果，实际上是学生知识水平与能力

5、发展状况的体现，教师引导学生对猜想结果的自我评价，不仅仅有利于学生及时弥补知识和能力上的缺陷，而且一个好的评价还能激活学生个体的主体精神，体现各学习个体的处境与需要，促进学习个体能力的发展，让学生达到会猜、能猜的目的，从而使猜想活动有效地进行下去。（4）猜之有法，让学生善猜。适合于猜想的科学方法有多种，用得较多的如类比法、逆反法等等。（二）拓宽知识运用渠道，使科学学习综合化。体验不仅可以在获取知识的过程中进行，更可以在运用知识的过程中使这种体验得到升华。灵活运用知识，解决实际问题是培养学生创新意识和实践能力

6、的必然途径，也是学生学习的根本目的之所在。（1）学科间的相互渗透。科学是一门基础性很强的工具课，它与其它学科之间有着紧密的联系，学好相关学科对学习科学有很大的帮助，教师可以通过一些实例加强学生在这方面的体验。（2）课内向课外的延伸。新的问题情境要有利于学生运用知识解决实际问题，因此，对学生的机械性练习方式有必要进行改进，要多设计一些专题性和实践性作业来拓宽学生运用知识的空间，培养学生综合运用知识的能力。    总之，在科学课堂教学中要想富有成效的培养学生的能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革

7、教法，采取科学手段，不断引导学生，从而促进学生探究学习能力全面提升。以上只是我在科学课程实施过程中的一些粗浅的体会和做法，不当之处请各位批评指正。