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1、将课堂变成学生个性思考的过程“将课堂变成学生个性思考的过程”是一种教学理念,在这种理念的指导下,阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,这也是小学语文新课程标准对阅读教学的要求。如何将课堂变成学生个性思考的过程,我想应做到如下几点: 一、时间是保证 充足的阅读时间是学生进行思考的保证,试想走马观花怎能让学生对文本有深刻的认识?学生只有在充分阅读了文本后,才能对文本有所思考,有所感悟。可课堂40分钟时间是十分宝贵的
2、,为了保证学生有充足的阅读时间,应培养学生课前预习的习惯。 我在教《学会查无字词典》第一课时,课前我让学生先预习了课文,课上我又让学生自由朗读课文。学生自由朗读了一段时间后,我看到班上的一个小男生面带喜色,还在和同桌的小女生窃窃私语。他们在谈论什么呢?我走了过去,轻声问:“你们在说什么,说得那么高兴?”小男孩一本正经地说:“我在思考?”“思考什么?”我不禁好奇地问。“我在想课文中把烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了,当作是对‘骄阳似火’最好的解释;把“海面上滚滚的波涛不断涌来,撞击在岸边的岩石上,发出山崩地裂的声音。当作是对‘惊涛拍岸’最形象的解释,那么生活中还有什么现象可以解释一些词语呢?”
3、听了他的话,我欣喜万分,多会学习的一个孩子呀!我立刻表扬了他,并把他的疑问向全班同学提了出来。学生们都很感兴趣,积极思考。有的说怎么用生活中的现象解释“大雨滂沱”?有的说“一帆风顺”又该如何解释?学生们通过思考,用生动的语言结合生活中的现象描述了这些词语的意思,并由此懂得了观察生活,从生活中学习更多知识的重要性。 二、宽松是前提 营造一个宽松的课堂氛围是学生进行个性思考,畅所欲言的前提。有了宽松的氛围,他们才有安全的归宿感。人本主义心理学家马斯洛认为,“安全感是一种心理活动状态,是一种从恐惧、焦虑和忧郁中解脱出来的信心、安全和自由的感觉”。孩子们只有在有安全感的情况下才会如鱼得水
4、,充满生机,同时他们学习的积极性、主动性、创造性才会显示出来。创设这宽松的氛围,教师要充分相信每个孩子,以信任的目光与学生交流,要给他们积极的评价,同时也要创设“不懂就问”的氛围,让学生思维的火花在碰撞中爆发。 我教《金子》一课,当我讲到“这里没有金子”,彼得若有所悟地说,“但这土地很肥沃,我可以用来种花,并且拿到镇上去买,人们一定会买些花来装扮他们的客厅。如果真是这样的话,用不了几年我就会成功的……”此时我请学生站起来朗读,她读的声音很轻。我请学生评议朗读情况。有的学生赞成她的读法,说彼得在思考,所以语调应低;有的学生说:“这时该越读越兴奋才对。他从绿茸茸的小草身上看到了希望,想到可以通
5、过种花实现自己致富的梦想,他此时应该会越来越激动。”不同的个体对相同的文本有了不同的体验,而他们的体验又是那么的合情合理。我对他们都表示了赞同。由于我在教学中注重营造宽松的氛围,所以学生在这样的环境中敢想、敢问、乐思、善学。 三、品悟是依托 要想使课堂真正地成为学生个性思考的过程,并使思考不流于肤浅,就要引导学生“悟文品字”,通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼、回味,让学生悟出课文内涵。“品悟文字”“品”是手段,“悟”才是目的。让学生在品悟重点词句中感受祖国语言文字的魅力,获得美的熏陶,悟到作者写作的目的。 我在教学《石榴》一课时,文中有一句:“春天来了,石榴树抽出新的枝条,
6、长出嫩绿的叶子。”用换词的方式让学生体会“抽”字的妙用。于是学生换成“长”、“冒”、“伸”等词。然后我让学生比较这些词语和“抽”哪个更好。学生通过比较得出“抽”写出了石榴树的枝条长势迅速,茁壮有力,体现了石榴树蓬勃的生机。在讲到“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。”我引导学生思考这些句子好在哪里。有的学生说这里用了拟人句,把石榴娃娃当作人来写,使句子变得更生动、形象了。有的说句子中“急切”、“张望”用得好,写出了石榴娃娃迫不及待地要朝外看。我继而引导学生想象石榴娃娃会在这金色的秋天里看
7、到什么?学生说会看到金色的农田、丰收的果园、路边的野菊······通过这样的品悟,让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感的熏陶,享受到审美的乐趣,获得语言的积累。 四、表述是目标 新课程标准在全面提高学生的语文素养中提出,“学习语文就是要指导学生正确地理解和运用祖国的语言和文字。”因此,学会表述是语文学习的目标。 表述有两种:有口头表述和书面表述。语文教学中口头表述无处不在
