大胆的将课堂还给学生.doc

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1、大胆的将课堂还给学生北师大版，小学数学二年级（下）《租船》枣园小学孟潇潇本节课是对“有余数除法的应用”课，共分为两个课时，第一课时引导学生学习解决“至少”的问题，第二课时引导学生学习解决“之多”的问题。在刚看完教材内容后，我真有点懵了，想着这倒来倒去，一会少了几个人，一会又多了几个人，答语和我们直接算出的结果还不一定一致，学生肯定会思维混乱，理不清头绪，想到这些我倍感这节课压力巨大。但又不能不上，毕竟这是理论应用于实践的关键一课，所以在做好自我心理安慰之后，我毅然平静的走上了三尺讲台。开讲后，我们和平时一样，观察情境图——发现信息——提出问题——解决问题。显然，这节课的重中之重在

2、于“解决问题”。引出问题一：至少要租几条船？师：“请同学们先想一想，说一说。”果然不出所料，找几位学生代表说完后，发现学生的语言表述不是很清楚，思维也是混乱的，原因在于他们对题意理解不透彻，尤其是“至少”的含义。为了帮助学生更深一层的理解题意，我提示、鼓励学生通过画一画，写一写的方式来解决这个问题。鉴于“至少要租几条船？”这个问题的抽象性，我这次特意留给学生富余的时间。刚开始画的时候，学生还是有些摸不着头脑，于是我再一次结合情境中图文并茂的信息进行提示引导，终于有个别学生画出来了。我立马对这些同学进行表扬和鼓励，可能是在这些同学的积极带领下的缘故，没过几分钟，其他同学似乎突涌灵感

3、，一个个都用自己喜欢的方式“画出了”这个问题的答案，最终这个难题就这样惊喜的解决了。本以为无从着手的一节课，就这样轻松愉快的结束了。与其说是我教会了学生，还不如说是学生自己教会了自己，归根结底，是因为把课堂时间大胆的放手给了学生。我们老师授课过程中普遍带有一种心理包袱，总是担心给孩子讲的少了，他就会不理解，学不会，不会学，其实不然，事实证明我们的学生有足够的自主学习能力，关键是要给他们发挥和展示的机会。学生的潜能是无限的，他们在汲取知识营养的过程中，需要的不是知识的灌输者，而是自我探索的机会，自主探究的时间，以及合作学习的氛围。作为传道授业解惑的人，我们为何不成人之美呢？