把课堂变成学生体验的殿堂

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1、把课堂变成学生体验的殿堂长武县南关小学杨改萍《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“情境随生。”可见情境的创设，可使学生对语言文字的感知有身临其境的情境体验，可使学生回归自然、接近生活。虽然学生因个人生活经验的积累和个性的差异有不同的体验，但学生亲身的体验毕竟拉近了学生与作者的距离。在以往的教学中，只注意了课前板书设计在

2、课堂教学中的完善，把自己的感悟，体会强加于学生，甚至个别的字词，也要讲了再讲，启了再启，以达到预先设计与实际教学效果的统一，使整个课堂呆板，缺少活力。学生就如一台被老师操纵的机器，更形象些说，就象皮影戏里的皮影，老师怎么操纵，学生就机械的表演，尽而大量的记忆抑制了学生探究的兴趣，耗费了学生探究的时间，遏制了学生创新的热情。因此，在教学中，我是从以下几方面来烘托气氛，创设情境，引导学生体验的：一：直观手段诱导体验：在教学《小小的船》时，我抓住孩子们都向往看到弯弯的亮亮的月牙儿变成两头尖尖的小船的情形，特意制作了多媒体课件让他们乘上可爱的月亮船在神奇美妙的童话世界里

3、飘着，荡着，星星像蓝色天鹅绒上缀着的宝石从眼前闪过，学生们一边观赏鲜艳的彩图，聆听轻松优美的音乐，忘情的读着课文，一边高兴的作着划船的动作。活泼生动的课堂把他们的心紧紧拴住了，这样的教法其实效果是显而易见的。在教学《月光曲》一文中：“皮鞋匠静静的听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。。。。。。她好像也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海”时，利用多媒体课件，学生听着音乐家贝多芬谱写的《月光曲》，看着动态、变换的画面，很自然的与作者的情感产生了共鸣，不仅理解了贝多芬为什么会走进茅屋弹琴？为什么会谈第二首曲子？为什么即兴

4、创作会这样的成功？同时，也体会到了贝多芬所具有的卓越才华和善良爱心，并能清楚的分辨事物与联想。　　　二：语言提示引导体验．有位老师教学《狐狸和乌鸦》时设计了这样的课堂问答；＂乌鸦的羽毛漂不漂亮呀？＇＇（答不漂亮：）＂叫声好不好听？（答：不好听）＂狐狸狡不狡猾呢？（答；狡猾）这样简单的问答式教学，难以吸引学生的注意力，更难以激发学生的学习兴趣。当然，学生也就不会真实的体验．我在教学这一课时，查阅了大量有关乌鸦的资料，设计了这样一则小故事：同学们，你们听说过＂乌鸦反哺＂的故事吗？据说在很久以前，乌鸦妈妈非常爱它们的子女．找到了好东西从来舍不得自己吃掉．小乌鸦长大了，

5、也会寻找食物了．他找到了一块肉，就叼了回来，准备给乌鸦妈妈吃，小乌鸦心里甭提多高兴了．你们一定以为乌鸦妈妈这下可以大饱口福了？可是没有哇！乌鸦妈妈根本没有吃到肉，而是被住在树下的邻居狐狸老公公吃掉了！大家想知道这是为什么吗？这样有趣的导入，使学生很自然的就进入到了积极的思维学习状态．三：动手操作指导体验．在教学《乌鸦喝水》一课时，初次运用讲解法，学生虽明白了其中的科学原理，但这只能靠记忆．后来我运用动手操作实验法，让动手学生亲自做实验，最后总结：＂由于瓶子里投入了石子，占据了水的位置，因此水面上升，乌鸦喝到了水，它＂真聪明．＂又如：在教学《詹天佑》一文时，我要求

6、学生课前做好京张铁路的简易沙盘，课中根据课文描写启动自己的小火车，练习走一程，这样，使学生自然的感受到了詹天佑的智慧和才干．四：参与表演促进体验．课文《黄继光》有这样一句：“黄继光肩上腿上都负了伤，他用尽全力，艰难的挪动着自己的身体．”这里的“挪动”，单靠查字典上“挪动”的解释，学生很难理解．我先让一位学生挪动一桶水，接着，让他移动半桶水，不但使学生理解了“挪动”一词，而且使学生体会到了黄继光行动的困难，感悟到了他为革命勇于献身的精神．古诗《游园不值》中有这样的诗句：＂应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开．＂其中的“小扣”指轻轻的敲．在未讲之前，我先让学生做小扣的动作

7、，继而联系诗句中体会，使学生不但理解了小扣一词的意思，并且知道了诗人这样做是出于对主人的礼貌，学生从中既掌握了基础知识，同时又受到了人文教育．五：感情朗读熏陶体验．初步感知一篇文章，教师的范读很重要（有感情得、入情入境的范读）这也可使学生随机入境，如：《十里长街送总理》一文，我首先播放了一段哀乐，与此同时，我带着对总理的崇敬与爱戴，沉痛，悲伤的读完了课文．这样的开始，已为本节课定好了基调，为学生的体验做好了铺垫，除了范读外，可指导学生有感情的默读，仿读，分角色读，配乐朗读等多种读书形式熏陶感染．从学生体验出发，是新课程理念下教学策略中的基本原则之一。学生是体验的

8、主体，生活是体验的情境；