吴成军提高课堂教学有效性研讨.ppt

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1、目录一、什么是教学的有效性？二、确定教学目标的有效性三、理解教材内容提高教学的有效性四、提高课堂提问的有效性五、教学设计和策略的有效性六、若干课堂教学有效性现象讨论七、教学有效性的本质一、什么是教学的有效性？关于有效教学：有效/无效？(是否存在无效教学？)高效/低效？(低效算不算“有效”？）正效/负效？（负效算不算“有效”？正效或负效的判定取决于教育理念）有效究竟是指什么——有效果？有效益？有效率？现代汉语词典效果：由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。效益：效果和利益，如社会效益，经济效益。效率：单位时间内完成的工作量。有效教学的概念很多人的观点：（两个凡是）凡是能够促进学生学

2、习成绩提高的教学都是有效教学凡是能在有限的时间内让学生学到更多的知识的教学称为有效教学（某些校长或领导）有效教学的概念国外:◆“有效教学是能够产生有效学习的教学”◆“有效教学是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学”有效教学的概念国内：◆“凡是能够促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称为有效教学”◆沿用经济学“效果、效率和效益”的概念来解释有效教学。“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的发展，从而有效地实现教学目标，满足社会

3、和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。个人观点1.有效首先是有效果（正效），即实现了教学目标的要求；2.有效果并不见得都是对学生的发展有益的，因此还要在有效果的基础上追求学生的收益，对学生全面发展和终身发展的正面的积极的影响，即有效益；3.在有效益的基础上还需要考虑单位时间内产生的效益，即有效率。注意，教学过程中的效益和效率有时候是一对矛盾体，需要重视学生在学习过程中的生命体验。常见的自以为高效的教学行为多讲、多练、满堂灌，教师以尽快讲完知识，学生会做题为目标（短视的高效行为）◆讲课20至30分钟，15分钟做题，甚至拿高考题来讲解。◆黑板上讲实验，以免操作浪费时间。◆课堂没有提问，也

4、没有师生对话，只有教师的讲解。◆课堂没有情景创设，也没有问题探讨。◆一节课做了大量的幻灯（10张以上，甚至20多张）。◆两年半的课程一年半上完，一年半复习。效率越高越好？45天可以长5斤慢有慢的好处●首都变“首堵”，汽车发展过快，法规、管理、人的素质跟不上。●片面追求GDP的高增长，导致环境的破坏。●路建了又开膛，修了又修。★砍柴不误磨刀功。★你慢吃，你慢走，慢慢讲。★性急吃不了热豆腐。◆快讲多练，题海战术◆慢讲精练，追求效益有效教学的标准国际研究提出关于有效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动（设定学习任务）语言发展（学科素养提高）情境化教学（与社会或个人生活真实情境相联系）挑战性活

5、动（对学生的思维形成挑战）教育性对话（有效提问，学生有充分表达机会）教学有效性的内涵教学目标的有效性教学内容的有效性教学设计的有效性教学过程的有效性（含教学策略、媒体选择等）教学评价的有效性二、确定教学目标的有效性教学目标的确定应以课标为依据1.目标确定的三维性知识——概念、原理、方法，特别是重要概念的学习，促进学生形成良好的知识结构.能力——以培养学生的科学探究能力为核心，以科学探究的一般方法为基础。情感——渗透STS教育思想，深化情感态度价值观的教育2.确定目标要用课标中的行为动词这些动词体现了什么样的水平要求：区别、说出、写出、阐明、分析、撰写、尝试、测定、探讨、认同、养成考考大家

6、几个行为动词3.能力目标和情感目标的误区教学目标确定----案例1案例:细胞的能量“通货”----ATP知识目标简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式，解释ATP在能量代谢中的作用。能力目标通过分析ATP与ADP的相互转化及ATP的利用，以及对实际问题的实验设计，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，阅读材料获取信息的能力。情感目标渗透热爱自然和热爱生命的情感。案例:细胞的能量“通货”----ATP点评：知识目标清晰明确，符合课标要求。能力目标生拉硬拽，拔得过高。情感目标过于宽泛，未反映本节课特点。提示：教材P89页：“细胞内ATP与ADP相互转化的能量供应机制，是生物界

7、的共性”。案例:《物质跨膜运输的方式》说明、举例说明、区别3.能力目标和情感目标的误区能力目标不能强加，情感态度目标不能硬塞例：（对照自己，看看是否有以下问题）◆理解能力，是所以学科共有的能力，不易作为目标。◆分析问题、解决问题的能力要求太高，也是所有学科目标◆创新能力有些难度◆探究能力大而不实◆热爱植物、热爱动物、热爱生物、热爱祖国多么空洞◆关爱他人，团结协作、实事求事的态度并非是一日之功◆确立辩证唯物主义、可持续发展观点非生物一