吴成军高考研究

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1、作者：吴成军，人民教育出版社/课程教材研究所，编审。　　原文刊载于《中国考试》2016年第10期。　　摘要：生物学核心素养由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任组成，这些要素具有跨学科性质，但在生物学科中具有独到的价值。阐释这些要素在生物学的定义和价值，为“基于生物学核心素养”而进行的高考命题指明了方向。高考中既要考查四个素养的不同层次，又要着重考查理性思维和科学探究，并且尽量在真实的情境中作答，还要改变考题的呈现形式，以充分利用好“高考指挥棒”的作用，为发展学生的生物学核心素养这一生物学课程的根本目的服务。　　关键词：高考

2、改革；高考命题；生物学核心素养；新课标　　2014年4月，教育部颁布的《关于全面深化课 程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革、深化发展的关键环节。《意见》的出台，为课程改革指明了方向，即落实立德树人是课程改革的核心和根本任务，发展学生的核心素养是育人的重要目标。《意见》还指出当前存在的差距，如“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”“与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进”，等

3、等。《意见》十分明确地告诉我们，不仅课程标准需要基于核心素养来设计和实施，学生的学业评价标准和高考考试标准同样需要围绕着核心素养来进行设计。　　2016年9月公布的“中国学生发展核心素养” 中提出要发展学生6大核心素养。基于此，生物学课程标准、生物学学业评价标准、生物学高考考试标准都需要基于生物学核心素养来设计和实施。　　1　　生物学核心素养的界定及解读　　1.1生物学核心素养的定义　　基于核心素养的定义，生物学核心素养是指学 生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学

4、习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。　　1.2生物学核心素养的要素分析　　生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、 理性思维、科学探究、社会责任，这四个要素是一个统一的整体。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱；生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。它们的关系如图1所示。　　　　核心素养是跨学科的，同样生物学核心素养也 具有

5、跨学科的性质。生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是科学课程所共有的素养，是跨学科的。例如，生命观念中的“结构与功能的统一观”，不仅在生命个体或系统中表现出来，在其他学科中也能表现出来。有机化学分子中的结构基团与其功能是统一的，物理机械中的结构与其功能也是统一的，生活中各种物理设施的结构与其功能同样是相一致的。理性思维、科学探究和社会责任更是如此。因此，生物学核心素养与其他学科的核心素养一样，具有跨学科性质。　　与其他学科一样，每个学科的核心素养也有其 独特性，各个学科强调或侧重于本学科中一些重要的特性，是核心素养分级组分中

6、最具特色的部分。例如，“结构与功能的统一观”在生物学科中就体现出了生物学科的独特价值：从宏观来看，个体和生态系统的结构与功能是统一的；从中观来看，细胞（包括细胞的各个结构）、器官、系统的结构与功能是统一的；从微观来看，构成细胞的大分子（蛋白质和核酸）的结构与其功能也是统一的。如果我们用这些生物学中的鲜活事例来引导学生认识“结构与功能的统一观”这一生命观念，便有了独特的价值：生命的各个层次因为其结构与功能的统一性，让我们认识到生命是精致的，有什么样的结构就会表现出相应的功能。由此，我们可以形成这样的生命认知：从结构上可以推测其生

7、理功能，从生理功能上可以推测其结构特点，生物体的结构与其功能的统一性体现了生物适应环境的特点。　　1.2.1生命观念　　生命观念是指对生命现象的相互关系或特性 进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。　　生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概 念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。生物学中最重要的一些生命观念及其阐释见表1。　　　　1.2.2理性思维　　理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础 的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察

8、、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。　　比较与分类：比较是人们根据一定的认识和实 践目的，把一事物与其他事物的属性和特征加以比较，以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法；分类