多媒体在农村学校应用的思考.doc

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1、多媒体在农村小学语文教学中的应用思考合经区长岗中心校胡明生目前，多媒体课件已经在农村课堂教学中得到越来越广泛的应用，多媒体走进课堂使常规的课堂教学如虎添翼，打破了以教师为中心的传统教学模式，有利于学生的技能训练和智力发展。特别是在小学阶段，学生由于年龄小，抽象思维才开始发展，他们的注意力具有随意性和不稳定性，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生会感到枯燥无味，很难理解。如果教师运用多媒体教学手段，就会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。但是目前老师们在广泛使用多媒体教学时也存在诸多问题，下面我就根据

2、这几年来的教学实践活动，谈点自己的感受。一、创设情境，激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。创设良好的学习情境能激发学生的学习兴趣，诱发学生探求知识的欲望，使学生愉快、积极地学习。运用多媒体进行语文教学，采用动画效果导入声音图片，能创设一种生动活泼的教学氛围，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来，从而激起学生的学习兴趣，使学生“爱学”、“乐学”。如我在教学《识字5》一课时，我通过制作多媒体课件，展示大海、沙滩的情景图，播放海

3、浪的声音，说：“同学们，你们看！蔚蓝的大海上，有自由自在的海鸥在海空上飞翔，还有满载而归的渔船。金色的沙滩上躺着美丽的贝壳，小朋友可高兴了，正光着脚丫在高兴地捡着贝壳。同学们说大海美不美啊？（生齐答：美！）是啊，多美的大海呀！这就是我们今天要学习的《识字5》：沙滩，贝壳，脚丫……这种直观形象的多媒体画面，简明、生动、富有感染性的语言，创设了与课文相符的情境，使学生的视觉感受到大自然的“形”之美，听觉感受到“声”之美，从而激发了学生学习的兴趣，使学生呈现出最佳的学习状态。二、多媒体教学，提高了学生的识、读、写能力。学生的识、读、写训练是低年级语文

4、教学的一个重点，也是一个难点，直接影响着教学质量的提高。由于教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺；而利用多媒体教学，就可以图、文、音、像并茂，把学生带进形象的情境中。要利用多种方法识字，培养低年级学生的识字能力。在传统教学基础上，辅助以多媒体教学手段，会收到事半功倍的效果。例如：在教学日、月、鸟……这些生字时，我利用多媒体课件，把这些字的演变过程一一展示出来，同学们非常感兴趣，对这些字有了深刻的印象；在教学对、村、胡……这些字时，我通过课件展示出又、寸、木、古、月……然后又把这些字移动到一起，并给学生归纳出这种识字方法叫“加

5、一加”，同时还给他们归纳了减一减、换一换、改一改等多种识字方法。还有在《识字2》教学中，教学蝴、琴、钢等字时，我利用多媒体课件，展示蝴蝶在花丛中翩翩起舞的画面、小朋友在弹钢琴的画面……从而让学生认识这些事物，并与词语联系起来，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对这些词语的印象。在此基础上我引导学生：看着这美丽的画面，你想不想把这些词语美美地来读一读？（学生争着读。）我再进一步要求：谁能用这些词中的一个来说一句话？学生争先恐后地抢着说。这样一来，学生不但认识了这些生字，还理解了这些词语；不但培养了他们的识读能力，还锻炼了他们的说话能力，为以后写作文

6、打下了一定基础。另外，这一课中，“戏”和“观”两个字有相似之处，也比较难写，为此，我又利用幻灯片把这两个字的结构拆分开，再让它们移动到一起，并把最关键的笔画用不同的色彩标出来，让学生观察，说一说应注意什么，如“戏”字的斜钩，“观”字的竖弯钩，写得要舒展。最后利用多媒体课件把识字的几种方法总结出来，出示在大屏幕上，让学生进一步巩固了识字方法，学会了利用多种方法识字，更好地掌握语言文字。三、借助多媒体，加深了学生对字词句的理解。对于小学生来说，教师的讲解有时机械、乏味，学生对知识的理解也感到很抽象，甚至会觉得很茫然。但如果借助多媒体，利用多媒体课件

7、来强化教学重点、突破教学难点，以多种方式、不同表现手法生动有趣地展现课文内容，化抽象为直观，那样就会收到截然不同的效果。如在教学语文《识字3》中，课文中的“霞”、“夕”等字，对学生而言，都比较难理解，若单凭教师的语言讲解，学生理解和记忆的效果都不理想。但是，如果借助多媒体教学把朝霞、晚霞、夕阳等画面展示给学生，并联系画面说一说这些词语，学生很快就会理解这些词语的意思，并能结合这些图很快地认识这些字。还有“万紫千红”、“山清水秀”、“鸟语花香”等词语，如果老师仅仅根据字面意思给学生解释，学生根本体会不到这些词语所表达的美丽画面。因此，我借助多媒体

8、课件，把“万紫千红”、“鸟语花香”、“山清水秀”的画面展示在学生的眼前，学生被这些美景所吸引，情不自禁地用上了这些词语来表达自己看到这些画面的感觉。四