培养学生有效阅读.doc

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1、培养学生有效阅读叶圣陶先生说：“略读若只作学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读就是随便读，就此了事。如此积久养成不良习惯，就终身不能从略读中得到多大的实益。”那么怎样引导学生阅读呢?　　首先，要营造阅读氛围，激发阅读兴趣。古今中外的很多经典著作，其时代和作品的内容远离学生的生活，学生不易读懂，兴趣也就乏乏。如此老师要多进行课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，并有意留下一些空白，以调动学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。古人云：“松声，涧声，琴

2、声，鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”早读课是我们教师营造学生阅读氛围的重要场地。大声朗读，感受阅读的乐趣。在阅读中，老师应创设一个阅读经典的氛围，可采取师生共同阅读，以读促趣。还可以在班级张贴作品的插图，同学推荐名言警句、妙词佳句，比赛背诵等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。当然，班级定期开展辩论会也是尤为重要的，可针对一部作品中的一个问题展开正反两面的辩论，从而激发更多的学生对作品进行解读。如对《项羽本纪》中霸王最后是否值得自刎而死这一话题，很多同学就有极大的兴趣，就有很多的话想要表述。这一

3、部分同学就会带动另一部分同学去认真地阅读这篇古文，我们的最终结果就达到了。　　其次，引导学生进行审美阅读。从内容上讲，风景美、风俗美、人性美、人情美和人格美，都是本质力量的对象化。优秀作品中的美是客观存在的，有优美、壮美、凄美，都是作者本质力量的感性显现。作为审美活动的阅读，应该从文本中感受美，发现美。“诗言志”，“知人论世”、“以意逆志”，这些古人读书的原则和方法，值得我们研究和借鉴。被黑格尔称之为“现代哲学之父”的法国笛卡尔认为：阅读经典作品，“就如同与历代最高贵的人交谈一样，他们是过去时代那些书的作

4、者；不仅如此，这种交谈的内容还是作者经过深思熟虑的，在其中展现给我们的不是别的，而是他们最优秀的思想”。笛卡尔在这里说的是作品里的人物思想美和人格美，教师在指导阅读时，挖掘这些美，对学生的人格铸造大有裨益。除了引导学生发现人格美以外，应使学生体验作品的语言美。可以让学生摘抄一些优美词语、精彩片断、名言警句等，指导他们在对话、作文中运用。阅读，就是要让学生从感知语言、品味语言，到领悟语言，进而运用语言。　　此外，阅读要融合生活。有近一半的学生在课堂上对所学的内容不感兴趣，他们有的自己看书，有的干脆就讲话。这

5、样就形成了老师讲老师的、学生自己干自己的怪现象。课堂缺少灵气，缺少活气，有的只是应试教育的一团死气。在这样的氛围下，怎么能对学生的阅读进行有效的指导?西方有句谚语：“把上帝的东西还给上帝，把恺撒的东西还给恺撒。”我们在这里似乎也可以说：把学生的时间还给学生。语文课堂要回归生活，阅读自然也不能脱离生活。我们可以把社会人生、现实生活中学生比较关心的，分为若干个大话题，下属许多子话题，指导学生围绕话题进行阅读，以发挥阅读的教育功能、认识功能、陶冶功能，而不是仅仅将目光停滞在语文教学这个层面上。如围绕“理想”这一

6、话题，学生阅读有关名人名家的阐述，加以讨论，以帮助学生树立健康的人格、远大的理想。我们可以开设许多话题，也可以让学生自创话题，如贫穷与教育，环境保护、子女教育、传统美德、影视欣赏等等。阅读融合了生活，学生就有了阅读的兴趣，教师的指导也就如鱼得水，而不是泛泛地空谈。如一位教师上《长亭送别》一课时，充分开放课堂，让学生自己表演戏剧分别时的情境。学生表演，学生评价。教师趁机引导学生抓重点词、句，通过读去体验、去感受、去感悟。这样的课把“读”、“评”、“议”融为一体，真正培养了学生的综合素质，使学生在生活表演中就

7、完成了对文章阅读的理解。　　另外，要读写互动。阅读，可以带着问题去读，也可以漫无边际地浏览。前人生活与我们当代的生活不可同日而语，但前人同样经历着日出日落，也曾为爱而着迷，也曾苦苦探寻生存之路，也同样承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新，就是古人用最清晰的语言，向我们提出了一个个重大的主题。这样，教师就应该指导学生认识古今社会，认识不同的人生，鼓励学生为写而读、为读而写。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”又说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读和写的关系是输入和输出关系，就像人体摄

8、取营养，储存能量那样。读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。但是，读也靠写来促。写的过程中词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响。有时写不下去了，会有意识地去阅读，以寻求启发和借鉴。如此，读写要紧密结合，要根据课堂所学的内容精心设计作文题，给学生压力，让他们带着任务，有目的有选择地阅读，从而更好地完成作文教学工作。教师可以指导学生向身边生活要素材：感动中国、中国骄傲、道德模