如何培养学生进行有效阅读.doc

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1、如何培养学生进行有效阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是教育学生，促进学生全面发展的重要手段之一，培养学生进行有效阅读不仅可以拓展学生的知识面，开阔学生的视野，陶冶情操，更能让学生在写作吋有例可举，有话可说。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生需要通过阅读才能不断更新知识,最终达到提高文学素养的目的。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。那么，如何才能引导学生有效阅读呢？我觉得可以从以下几方面考虑：一、激

2、发阅读兴趣，安排阅读时间。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的兴趣，是促进学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。为了培养学生自主阅读的习惯，教师要进行合理地引导，引导学生养成良好的阅读习惯并长期坚持下来，为学生自主阅读打下基础。1•每周安排i节阅读课，提供学生集体阅读。在课堂上依据各类题型逐步渗透阅读方法，要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系,以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真止的目的。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学

3、生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。这样进行一段时间后，学生的识字和阅读兴趣会越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸。2•鼓励学生到图书室阅读或者借阅报刊书籍，进行自主阅读。在小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字。如果仅仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。《语文课程标准》还提出：“小学阶段学生课外阅读总量

4、不少于150万字。”这就明确指出了课外阅读的重要性。因此，我们必须从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。如学习《唱脸谱》的同时，给学生介绍不同的颜色代表不同的人物性格，可以从课内红脸的关公延伸到课外荆轲刺秦王的故事、白脸的曹操延伸到西楚霸王项羽的故事等；学习《赤壁之战》一文时，为学生讲《三国演义》的精彩故事片段，并推荐他们课后进行阅读；学习《猴王出世》时，又讲起《西游记》的故事。这样从课内知识延伸到课外知识，不仅激发学生阅读中国古典名著的愿望，而且可以使读书成为

5、学生的自觉行动。这样他们就会自主到图书室或者书店去阅读自己感兴趣的图书，进而增加自己的阅读量。二、重视反复阅读，提高阅读实效性教学过程中，教师应该让学生读，而且要多读。如果没有学生充分地读，而是教师一味的讲授、分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生便会觉得阅读索然无味。一堂优质课里，教师应该让学生反复阅读，诵读，以读代讲，从读中感知。耍想达到精益求精，尤其是名家作品，更要仔细揣摩，细致品读，深化感情，从作者的点子成金，语言运用的独特，从故事内容和情节发展上体会作者的写作意图和文章的中心思想

6、，要想做到这些就必须要实现有效阅读，在阅读中不断反复推敲。北师大版五年级上册韵味这个单元中就有“推敲”的来历。唐代诗人贾岛，早年曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因一次边走边琢磨使用“推”还是“敲”，不小心撞上了当时的任京兆尹的韩愈，而韩愈不但没有责怪他，反而跟他一起斟酌这两个字。也正是韩愈欣赏贾岛的诗，他才还俗，贾岛作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被人称为“苦吟诗人”。学生通过反复阅读“推敲“的来历一文，不仅仅学到了这两个字的用法，还能够从古代人的身上学到了字斟句酌，严谨，认真的态度。

7、三、阅读注重讨论，强调“读”、“议”结合。学生的学习时间大多在班级里，有效阅读离不开与其他学生的共同交流，來分享自己的阅读成果。党学生阅读完以后，教师需要引导学生自由讨论，就课文各抒己见，交流口己的阅读所得，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《宋定伯捉鬼》，有同学认为“人不是好人，鬼才是好鬼”。通过讨论,同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益丁•他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评

8、。这正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。四、勤于读书笔记，锻炼有效写作“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。”这是古人曾经总结出的一条教训。做读书笔记虽然费点时间，但是好处颇多：勤做读书笔记可以帮助我们进一步领会和记忆读过的书的内容；勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力；勤做读书笔记可