培养学生有效阅读能力探析

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1、培养学生有效阅读能力探析【中图分类号】G633.33文献标识码:B文章编号:1673-8500(2013)04-0191-02《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养/“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没冇语言量的积累，难有语文能力质的飞跃，语言的积累対学生的重要性不言而喻。针対学生语言积累，在语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点我的体会。1朗读中丰富积累俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发

2、”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵,读岀滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先牛曾把冇感情的读称为“美读”，并指出要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。比如四年级《去年的树》教学时，第一次树与鸟的对话要读出

3、依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给対方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼:“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话,鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴

4、”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越來越忧伤,读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门対这样的申情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声咅要稚嫩些。通过指导学生的朗读，在朗读屮达到积累的目的。2品析中深化积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中深化认

5、识,融会贯通。把握实质将范文中的语句化为己有，从《搭石》和《大海的歌》就能很好地体现。在教学《搭石》时，文中“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡小路，也联结着乡亲们美好的情感”重点的语句，引导学生通过对重点词句的理解、朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。《大海的歌》一课中有这样一个句子：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车冇如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮冇如卫队，密密层层地排列在码头两边。”我稍

6、加了一下修改，改成了“只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动；海轮排列在码头两边。”读句子,说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海港兴旺、繁忙地壮观景象和作者遣词造的准确，如“钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；”可先指导学生从装卸吊车的高大、数量入手，想象朗读，品味描述装卸吊车样子的词语：“钢铁巨人”体会想象它的高大、“有如密林，数不尽”，体会想象它数量的多，学习作者是抓住特点描写景物的写

7、作方法。这样，学生在晶词、品句的过程屮，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。从品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，从而达到枳累的目的。3词语中沉淀积累词句是语言材料，学生头脑里学握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理冇一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句

8、、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。在平时的学习中不断积累，使学生有质的飞跃，能灵活又有效地应用。4课外屮养成积累所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二:一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长口久，待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈來，随