原设计和改进后的设计对比.doc

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1、项目对比目标教学新目标教学（导出式）备注概念内涵“目标教学”是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级和个别教学相结合为基本形成，以多种教学方法最佳组合为桥梁，使百分之九十五的学生都能掌握教学目标的教学体系。“导出”式教学是一种成果导向、依果定法的教学方式。它以反馈矫正为核心，以“不同学果不同方法”的多样化选择为特色，让学生在行动中建构知识、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机。继承发展教学特色目标导向、反馈矫正、当堂达标科学取向、依果定法、分类指导、系统补救学习口号为掌握而学（在达标中学习）为获得而学

2、（在习得中学习）理论基础布卢姆的掌握学习理论（教育目标分类理论，掌握学习理论，形成性评价理论，教学变量控制理论）及国内外教育观点加涅的信息加工学习理论（学习结果分类论，学习层级论，学习过程论，学习条件论）及现代教育教学心理学融汇吸收问题指向课堂效率低，师资力量弱；教学过程过分随意，教学质量低下；教学效果无法测量。（“三六九”现象，入学率为90%，合格率只有60%，辍学率达到30%）学生缺乏学习主动性和成就感；课堂教学“目标含糊、方法贫乏、不计成本、不讲科学”，不分知识类型的“一锅烩”。（“262”现象：20%的优秀生、60%中等生、20%的学困生）

3、假问题浅探究瞎合作乱展示教改目标追求有质量的教育，大面积提高教学质量。推行科学取向的教学观，深化目标教学改革成果，提高学生的学习能力。学生发展是教学的根本。研究重点如何提高学生掌握知识的效率？如何提高学生习得行动的能力？教学特征（1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教学目标为中心组织教学活动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。（1）以学习成果为导向组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学习结果分类）选择教学方法；（3）以“主题教学”和“单元控制”

4、达成成就目标；（4）以教学评价保证教学活动高效运行；（5）以可控变量建构教学过程管理机制。以成就体验改善学生学习动力不足。主体体现教师是课堂最辛勤的园丁学生是课堂工作的核心增加行动主导型教学比重。教学方式教：直接教学为主（讲授主导型教学）学：接受学习和合作学习教：习得主导型教学（“讲授+行动”教学）学：有意义的接受学习和发现学习教法策略集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等。直接教学的原则：使学习结构化；以小步子进行教学；多提供案例和问题；组织变式练习；及时提供反馈矫正；进行周或月复习；保证学生接受率在80%或更高。教学方法多样化——原则：以学定

5、教、依果定法；基本方法：讲授法、讨论法、探究法、模拟—角色扮演法等。教学方法多样化的特征：均衡的教学组织；灵活的教学流程；优选的行动模式；丰富的组织技巧。直接教学（略）和合作学习等（见本表最后）兼容出彩优化取胜对于学习成果来说，方法的深度比方法多样更重要。目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等。明确的成果期望、恰当的工作任务、巧妙的新旧联系、清晰的知识网络、适度的变式练习、及时的反馈矫正、多样化的教学方法、高比例的学习时间教学程序基本流程：展示目标→讲授知识→巩固练习具体环节：认定目标、诊断补偿、

6、达标教学、反馈矫正、课堂小结基本流程：任务引领→习得学习→成果确认典型环节：问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、反馈矫正课型和教学方法不同则流程不同。流程实质目标+内容→知识掌握属于“提供——利用”模式（任务+行动）/内容→学习成果属于“过程——成果”模式教学组织以班级授课和独立作业为主，后增加自主合作班级授课、小组教学、同伴学习和个别学习优化结合整合优化因课制宜教学设计前提原则决定教学效果的主要因素：认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机情感)和教学的质量。它们对学习速度的影响分别是50％、25％、25％。（布鲁姆）教学设

7、计的原则：新旧知识联系的原则，唤醒学习动机的原则，关注学习策略的原则，尊重发展差异的原则，营建学习环境的原则。学会比讲完更重要。教学评价诊断性评价、形成性评价、终结性评价。特点：虽然理论上提出评价是为了诊断和改善，但实践中由于缺乏评价依托，造成仍以分数为主要激励手段，以成绩名次来提升动力，属于外在的激励。在继承诊断性评价、形成性评价和终结性评价的基础上，突出表现性评价。特点：以成果为激励手段，通过完成任务后的成就感来提高动力，属内在激励。同时，不忽视外在激励手段，做到内外平衡。学辅工具学案、讲学稿等文本资料工作纸、交互白板等利于操作类资料管理举措教

8、学设计管理、前置目标管理、当堂达标管理、单元达标管理和终结性目标达成管理。在目标教学管理制度基础上，关注任务分析、成果表达