新课程与教师专业发展.ppt

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1、新课程与教师专业发展教育学院王爱菊课程改革什么最重要？20世纪以来的国际经验证明：教师是决定学校教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员会”在《什么最重要：面向美国未来的教学》（1996年）的报告中提出：中小学改革的首要任务是重构它的基础，即教学工作。中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证实：教师是学校质量的保障。但是，如何提高教师的专业水准却始终是一个难题。一、教师专业发展的历程（一）原始社会：教师——长者伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五谷熟而民

2、人育。（二）封建社会：教师——官员、神职人员学在官府学在教会（三）近代以后：教师——专业人员师范教育——教师专业的初步建立学历要求——教师职业走向初步专业化教师专业向高学历化、证书化、终身化发展教馆诗郑板桥教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。而今幸得青云步，遮却当年一半羞。1681，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（LaSalle）于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校。1765年德国首创公立师范学校；1795年法国巴黎师范学校建立。中国：19

3、02年张謇办通州民立师范学校。律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。一般的理由是别人认为甚至自己也认为学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。——皮亚杰（瑞士)专业（曾荣光，1984）为社会提供不可或缺的服务；享有专业服务的专利权；接受长时间训练和入职辅导；具有一套“圈内知识”；有专业自主

4、权；组成对成员具制约力的专业团体；确立一套专业守则；获得社会和当事人信任；享有相当社会地位和职业报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技术行事，后者只需按例规行事；长期专业训练———个人体验和生活积累；专业和职业的差异专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自己的专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专业服务获取报酬，并把服务置于个人利益之上；服务与研究融为一体———仅提供一种服务，无研究意识；教师专业化运动的历程

5、1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次指出“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。1986年美国卡内基教育和经济论坛、赫尔姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪教师作准备》和《明日的教师》两份报告，指出:公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世

6、界中教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求。从此，教师专业化问题受到各国政府的重视，教师专业化运动蓬勃兴起。在我国，2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》，教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》，教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的第一部对

7、职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。2001年4月1日起，国家开始全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。在理论支持上，2002年中国教育学会第15次学术讨论会以“21世纪教师：专业化建设”为主题，从多角度共同探讨教师专业化建设的有关问题。“小学教师、技术学院教师、中学教师、大学教授之间的区别不应含有等级差别。无论薪金等级或晋级制度都不应取决于教育工作的类型。一个教

8、师无论他在哪一个教育领域都应该有可能晋升到最高一级的机会，而这也只应取决于他的个人品质。按照理想的情况来说，我们应该把教学的职能看成是一样的，而且应受到同样的尊重，不管这种职能是在哪个特定方面实现的。”——《学会生存：教育世界的今天和明天》二、什么是教师专业发展一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等，接近于教师专业化的概念