发展专业教师与研发校本美术新课程

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1、发展专业教师与研发校本美术新课程发展专业教师与研发校本美术新课程　一、校本课程的涵义和特点　　校本课程源于西方20世纪80年代，最早出现在英美等国家。其概念可以基本界定为：在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和研发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与学校外团体或个人合作开展的旨在满足本校的所以学生学习需求的一切形式的课程研发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为只要学习方式，而是围绕学生需要研讨

2、和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源。其研发的主体是教师而不是专家，而是由实施课程的主体教师和学生共同建够、共同参与的活动，这样的课程模式是开放式的，随着教育活动双主体的互动交往过程而不断展开调整，不断发现探索新的活动内容和形式的课程，这样课程是不断生成的，而不是固定不变的。课程目标是师生一起建立的，课程目标应该随着教育活动的具体情况而改变，因而课程目标具有动态特征。　　二、校本美术新课程的研发的前提条件　　随着教育新课程改革的深入和国家、地方、学校三级课程管理政策的贯彻，我国校本新课程研发迎来了前所未

3、有的时机，美术学科一方面是学生喜爱的学科，另一方面又因为不属于考试科目，受学校、学生的重视的程度又不高，美术教师的地位很低，处境十分尴尬。但这同时也为我们的主动发展提供了时机，因为不是考试科目，所以手考试制度的影响最小，老师在教学上具有比其它学科更大的灵活性和自主性。因为我们所面临的尴尬困境，所以我们更要抓住时机、主动发展，不断提升自己的自我更新能力和可持续发展的能力，拓展我们的生存空间。　　三、以反思教学为抓手，改进教师教学行为，提高课堂教学质量　　1.运用学生的学后记反思美术教学。在美术课堂教学中，如何激发学

4、生兴趣，激活学生求知欲望，改变学生学习方式，促进学生自主性学习，教师除了吃透教材，更重要的一点是要吃透学生，了解学生们头脑中的想法，了解学生的实际需要，对学生的学习信息进行总结反思；而学生的学后记是教师真正了解学生学习体验和学生内在需要的有效载体。所谓学后记，是指学生对课堂内教师与学生的双边活动内容的个性化记录。在课堂教学中，学生们的一双双眼睛，一只只耳朵，一个个脑袋就像设置在课堂内的活探头活的黑匣子，以理性和非理性的方式记录着教学过程中师生的许多秘密，注视着教师的每一个动作、每一句话，每一个表情、每一个声调；同

5、时又揭示了学生的学习心理活动过程，学习的动机、情感、态度，反映的是教师和学生动态的教与学的双重过程。因此，学后记这一活的黑匣子是教师进行反思教学，调整教学策略，改进教学方法和教学手段的重要依据。　　2.学后记是一种新型的教与学的双向评价方式。学生是课堂教学活动最直接的参与者、合作者、探究者、实录者和评价者。学生的学后记是以理性和非理性的方式记录着教师课堂教学过程的每一个环节，同时，又袒露了学生自己的学习心理活动过程，学习的动机、情感、态度、价值观，因此，学后记是一种新型的教与学的双向评价方式。作为一位美术教师要有

6、敏锐的观察能力，善于捕捉分析学生的动态过程，体察学生的课内外的表情、行为举止。譬如学生课后的几句不经意的悄悄话，善于聆听，做学生的忠实听众。因为，课后学生们的谈论是自由宽松的，情感是真挚的，意见是中肯的，想象是丰富的，因此，他们谈论的话语有时会激发教师的创造灵感，成为教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量的有力依据。所以，教师只有充分信任学生，亲密接触学生，敞开学生的心房，拓宽获得学生学习体验的信息渠道，立体的、多维度的了解学生，才能使我们教师从.L.学生眼睛中进一步认识自己和了解学生。　　3.举办反思性美

7、术教学评比，提高教师反思能力，促进教师专业化发展。美术教学评比旨在以评促思，以评促教，以评比为抓手，引领课改新理念，促进美术教师教学行为的改变，为了更好地培养每位参赛教师对课堂教学行为的自我诊断能力，在每次评选之前，笔者与评委认真设计不同的反思性答辩问题。反思性美术教学评比注重教师自我诊断剖析病源提出对策再次实践再次反思的反思教学流程，以培养教师反思力为切入口，落实以评促思，以评促教的美术课堂教学评比目标任务，从而有效促进教师的自主发展。　　总之，教师反思能力的培养已被看作是促进当今教师专业化发展的决定性因素，提

8、倡反思性教学评比方式，将进一步有助于培养教师反思意识，引领教师正确的反思策略，提高教师的反思能力，促进教师的专业化发展。