教师专业发展与校本教研

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1、教师专业发展与校本教研云南省教育厅基础教育处曾莉琼2013年4月前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：促进教育公平和提高教育质量是教育的主要任务。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一只高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”“教师是教育事业的第一资源”多年来教育改革发展的事实说明，全面实施素质教育，推进教育改革，关键在于有一只具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发展，实现教育的公平和公正，关键在于有一只具有较高素质且配置合理的教师队伍；加强和改进未

2、成年人思想道德建设和大学生思想政治教育，关键在于有一只政治强、业务精、作风正、师德优的教师队伍；——袁贵仁感谢您的关注！一.教师专业发展1.教师专业化发展将确立教师专业发展作为教师教育改革和教师职业发展的目标。教师专业化发展是指在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。2.终身学习社会中的教师学习教师作为一种职业人，是后天训练与教育的结果。教师学习的主要源泉：从小成长过程中遇到的教师；在专门的教师培养机构中；在自己的工作经历中；教师自己的工作经历，情景性、亲历性、养成性教育经验

3、是教师学习和职业发展中很有价值的资源，但这一资源的价值还有待被认识和开发。3.教师专业发展的几条途径在日常工作中的自然积累有计划的业务学习（听和读）着眼于教育问题解决的探索性实践其中探索性实践是教师专业发展的最有效途径探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。工作即研究，研究也是工作。“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同

4、事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流教师需要有课例的专业引领“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论感谢您的关注！二.校本教学研究1.教师需要专业发展学校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业不断学习和提高的学习型组织.建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，校本：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改

5、进的需要，解决影响学校发展的具体问题。关键：以学生的需要和发展为根本，以教师的需要和发展为途径，以学校的需要和发展为目标。校本教研作为一种教学研究机制，是以教师为研究主体，以解决学校的实际教学问题开展的一种教学研究活动。将教学实践教学研究、教师进修密切结合，建立教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化。2.校本教研校本教研的基本特征“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。实践反思、同伴互助、专业引领自下而上的，以教师为主体，学校组织文化或教师专业发展的实践形式；校本教研的三个要素3.为什么要开展校本教学研究？开展校本教学研究是课程(教学)改革的需要。开展校本教学研究是提高教学

6、质量的重要途径。开展校本教学研究是个人适应学习化社会的根本选择。开展校本教学研究是形成和提升学校特色的关键措施。4.教师参与教学研究的主要特点：目的：为自己而研究，在研究自己方法：在行动中研究，在行动中学习形式：以项目为载体，重视非正式课题过程：强化合作交流，开发差异资源条件：直接或间接的“专业引领”关键：不断发现问题，聚焦问题成果：个人化情境化的知识，行为改进5.学校教学研究价值的重新定位发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得学校和教师发展的成果。其中改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。“发现规律、获得科研成果”主要是在改进工作和提高自

7、我的过程中不断总结提炼的结果。感谢您的关注！三.校本教研研究什么教学的基本构成要素：教师、学生、课标教材、教学环境围绕教学的本质做研究内容环境技术教师学生教学本质上是特殊的实践、认识、交往活动的综合体课堂是学生在校最主要的活动场所，课堂教学的质量如何，影响着学生的学习质量。有效的课堂是教育质量的保障1.研究课堂〔例〕从课堂教学评价表变化说起项目评价标准评价等级优良中差教学目标知识、技能、思想道德教学内容内容、结构、过程教学方法引导、