浅议新课程与教师专业发展论文

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1、浅议新课程与教师专业发展论文近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。一、新课程与教师专业发展是互动的关系教师发展是指教师在整个专业生涯中，依托专

2、业知识，通过终身专业训练，学得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作教师的成长过程。课程改革与教师专业发展的和谐互动是本次新课改的核心理念之一。课程和教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的互动关系，可以说课程发展就是教师专业发展。（一）教师是新课程改革成败的关键没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。要想新课程改革的顺利进行，首先就必须行教师专业发展之路。课改的一个重要特征是其实践性，但课程的实践性是以教师为核心人物的，再好的新课程

3、，必须出现由教师去实施。教师是教室层次及经验层次课程转化的中枢人物。因此，教师是教室层次课程的设计者，新课改要成功，教师是关键。（二）新课改将为促进教师的专业发展提供新的机遇和平台。新课程改革促进教师的专业发展。实施新课程改革后，教学活动发生了大大的改变，教师由授课者转变为引领者，教师须更加关注学生自身的发展，在课堂设计中必须以学生为中心，强调学习方式转变，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师的指导下，主动地

4、、富有个性地学习。教师在整个教学过程中应与学生积极互动。在设计课程与整合课程之中促进自专业发展。新课改追求以学生发展为本，它与传统课堂教学的最大区别就是学生的学习行为发生了变化，学生不再是被动的知识受体，而是自我导向的知识积极追求者。这就要求教师要注重学生的存在，重视他们的需要，情感和认知水平，给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，使师生双边积极参与，坦诚踫撞，交流沟通让学生能够有效地进行学习，并在必要的时候进行适度的引导、指导、诱导、辅导和教导。二、教师要实现三个转变：（一）观念的转变教师不再是知识的占有者，

5、课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对教师提出的挑战。教师转变观念，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，在这个联合体中，教师是学生学习的促进者、指导者和帮助者，学生是学习的主体，师生间要建立一种合作共建的教学活动，形成以教促学，互教互学的关系，从而创设一种有利于学生学习，有利于学生创造的环境。（二）角色的转变新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色要转变。1、从教师与学生的关系看，新课程要求教

6、师应该是学生学习促进者教师既促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师既学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。第一，教师是学生学习培养者。第二，教师是学生人生的引路人。2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的

7、各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，其形成规律性的认识。3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”

8、教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。（三）功能的转变教师多少年来被称为一种职业，是一种谋生的手段，久而久之被称为“教书匠”，近乎于木匠、铁匠之类，会一门手艺、掌握一门技术，就有了生存的资本。英语新课标要求，“关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理