浅议新课程改革与教师专业成长.doc

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1、浅议新课程改革与教师专业成长武胜烈面中学何浚民高中课程改革的东风吹遍神州大地，她的出现，是时代的呼唤，是现代高中教育的迫切要求。高中新课程不仅要改变高中生的学习生活，也将改变高中教师的教学生活。高中新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对教师提出了新的挑战，迫切要求教师不断接受新知识，转变自身的教学行为，增长自身的专业能力，与高中新课改同行，与高中新课改共同成长，在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高。一、高中新课改与教师专业发展是互动的关系教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步

2、提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。课程改革与教师专业发展的和谐互动是本次高中新课改的核心理念之一。课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系，可以说课程发展就是教师专业发展，也可以说没有教师的发展就没有课程发展。因此，在高中新课改中强调教师的专业发展以及在教师专业化发展中强调教师课程意识与课程能力的提高，具有特别重要的意义。（一）教师是课程改革成败的关键1.教师自身的变化和发展是高中课程改革的必要条件课程的变革实际上是教师的变革，没有教师自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师

3、不能游离于课程改革之外，只有教师认同课程改革理念，参与课程改革过程，在课程改革中学习和成长，担当起自己重要的责任，做课程改革的行动者，激起自下而上的课程改革，才能达到本次高中课程改革的预定目标。也只有当高中教师具备新课程实施所要求的知识与能力，新课程的理念和设计才可能落实到实际的教学实践中。尤其是本次全面推进高中教育新课程，涉及高中教育思想和观念、教育教学模式、教育体系结构、教育管理体制、课程体系和教材、评价和考试制度、教育技术手段，等等。所有这些，都涉及高中的师资队伍建设，要求有更高水平和更高素质的高中教师。2.高中新课程必须通过高中教师的努力才能付诸实施课程的一个重要特征是其实践性。课程

4、的实践性是以教师为核心人物的，再好的课程，必须经由教师去实施。一套好的课程方案，只是一个蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程，才能把理想的课程变成现实的课程。这需要教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的课程知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。教师是教室层次及经验层次课程转化的中枢人物。他们在教室获得课程实践的一手资料，这些资料不是课程专家或研究员所能得到的。教师作为课程实践的直接参与者，最清楚学生需要什么以及学生能够学些什么，他们知道何种知识，通过何种途径，才能为学生所接受。因此，理想课程与正式课程在学校实施时，必须经过教师的诠释，才能转

5、化为教师知觉的课程。在教室层次的转化过程中，教师是课程潜能的创造者，也是教室层次课程的设计者。3.高中教师还是高中校本课程的研制者教师即研究者，教师即反思的实践者。没有教师的发展就没有课程的发展，所有的课程研究和设计都应建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作；教师应借着参与课程研究与发展而充分了解课程，掌握教材教法，然后才能在其教学过程中协助学生获得最有效的学习。本次高中课程改革要求“学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”4教师在课程设置和安排、课程内容的取舍、教材的编排和体例等方面的研究及看法，对

6、课程建设是十分有益的。许多高中教师甚至在课程资源极其紧缺的情境下，实现了课程资源的超水平的发挥。因此，在校本课程资源开发的过程中，需要始终把教师本身专业建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。（二）高中新课程将为促进教师的专业发展提供新的机遇和平台教师专业发展是高中新课程的目标之一。教师专业发展是一种动态发展的过程，教师的态度、价值、信念，知识技能和种种行为表现无时无刻不断的需要调整、修订，重新审视评估和接受挑战考验。他必须不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，减少工作不适感和倦怠感。1.促进教师转变自身的教学行为高中新课程追求以学生发展为本，它与传统课

7、堂教学的最大区别就是学生的学习行为发生了变化，学生不再是被动的知识受体，而是自我导向的积极的知识的追求者。这就要求教师要注重学生的存在，重视他们的需要、情感和认知水平，给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，使师生双边积极参与、坦诚碰撞、交流沟通，让学生能够有效地进行学习，并在必要的时候进行适度的引导、指导、诱导、辅导和教导。2.促进教师参与教育教学研究如果教师批判性地审视他们实践之下的假设，他们就会懂得怎