新课程与教师专业成长

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1、新课程与教师专业成长宁波大学基础教育学院沈丹丹一、对新课程的认识(一）社会发展的需要（二）学生终身发展的需要对公民素养提出了新的要求农业时代工业时代信息时代例1：茶壶烧水例1：圆周率例2：一个水池装有进水管和出水管，单开进水管，6分可将池水注满；单开出水管，8分可将池水放完。现在同时打开进、出两水管，多少分可将池水注满？例2：甲乙两个人20岁时都有一万元钱，甲存银行，年利率是2%，乙搞投资，平均年收益率约为20%，40年后这里的0.02与0.2到底会相差多少？中国新加坡教学内容对比中国（新）新加坡（原）整数37.535.9分数7.947.19小数2.94

2、5.10百分数2.094.12比和比例1.954.51代数2.090.78测量与几何18.2530.72数据分析（统计）5.012.94数学活动与解决问题(包括速度)9.057.91总复习10.311.44二、新课程带来的变化1、课程功能的变化2、课程结构的变化，加强课程结构的均衡性、综合性和选择性（各学科的课时比例，选课？整合？）3、课程内容改革，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。例：数学与信息技术的整合（1）作为演示的工具（2）作为解决问题的工具（3）作为一种课程资源例：如果公园的门票每张8元，某校组织97名同学去公园玩，（补充问题）原来：共需

3、多少钱？现在：带800元钱够不够？注:新加坡每个教师上2-3门课程4、学习方式的改变例：人大附中葛剑桥学校再也不是为学生的一生准备一切的地方例：宁波市实验小学的综合实践活动人类正走向知识社会，…………必须进行历史上从未要求它进行过的最彻底的变革与革新。5、评价方式的变革（关键）6、课程体系的变化（国家、地方、校本课程）例：2，4，6，？新课程的实施，给我国的教育带来了一场历史性的变革（哥白尼式的革命），同时也为教师的成长提供了新的舞台，对教师的创造性提出了更高的要求。教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式，教学过程不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广

4、泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，是师生富有个性化的创造过程。三、教师的困惑1、如何把先进的教育理念转化为实际的教学行为3、课程目标的多元性与具体要求的适度性2、课程计划的严肃性和课堂教学的灵活性——预设和生成？新课程实施过程中课堂气氛活跃与少数学生主动性不够、知识掌握不“扎实”之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素4、课程评价。解决这个矛盾将成为新课程实验的核心环节（社会和家长能认同吗？教研员如何出卷?）5、关于教材与教师自身的素质如，新教材编排体例的变化与教师教学习惯间的矛盾新教材内容的开放性和教材配套资源不足间的矛盾，例：二（上）——数学

5、广角（99页）用1、2能摆成几个两位数？用1、2、3呢？——排列练习：每两个人握一次手，三人一共握几次手？——组合习题：两件上衣，两条裤子（图），有几种穿法？对比：三（上）——数学广角（112页）例1：三件上衣，一条裙子，两条裤子（图），有多少种不同的穿法？例2：用7、3、9可以摆出多少个不同的三位数？为什么要学???例1：24×31课堂教学(平时?研究?示范?)例2：《数学广角——搭配》的教学设计引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。展开：周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的

6、过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。巩固：周五的菜谱（荤菜：肉丸子、虾，素菜：白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，有哪几种搭配方法，并想一想一共有几种。应用：超市购物（选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。1、教育观念和师德修养。（一）教师的专业知识播种思想，收割行动，播种行动，收割习惯，播种习惯，收割个性，播种个性，收割命运，为思想播下积极正面的种子，为命运收割成功富裕的果实。——英国诗人萨克莱四、教师的专业发展显性知识默会知识——教学观——知识观你是教数学的老师吗？不！我是教学生学数学的老师！例：小孩跌倒——怎么教育？——数学观教师对数学的

7、信念将影响学生今后对数学的态度逻辑体系？工具？问题解决？例:B-12型拖拉机,每天耕地2亩,三天耕地多少亩?——人才观：教师是蜡烛吗？——教师观：教师一桶水，学生一杯水？德、智、体全面发展？例:小蝌蚪找妈妈——学生观：一张白纸？塑造成形？活生生的人！加德纳的多元智力理论3、课程的知识——“教什么”和“学什么”的知识。2、学科知识——科学研究成果沉淀到一定程度，在不断分化和综合中，形成了特定的研究内容、研究方法和研究规范，才可能形成学科。（注意我们的学科知识缺陷）4、教学方法的知识5、学生的知识和教师自身的知识——“