《风筝》教学设计 (3).doc

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1、《风筝》教学设计教学目标：　　　1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。　　　2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。　　　3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。　　教学重点：　　　　整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。　　课时安排：　　　　两课时　　一、导入。　　　1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。　　　2．简介本文的作者鲁迅　　　　鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。　

2、　二、预习检查。　　　　读准下列字音　　　1．生字。　　　　丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí 　　　　惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì 　　　　堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng 　　　2．形近字。　　　　嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落　　　　赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠　　　　诀jué诀别　　　　决jué决定　　　　抉jué抉择　　　3．多音字。　　　　　è凶恶　　　　恶ě恶心　　　　　wù嫌恶　　　　　shí什物　　mó劳模　　

3、　　　　什模　　　　shén什么　　mú模样　　三、阅读课文，整体感知。　　（一）自主朗读课文。　　　1．朗读要求：　　　　①读准字音；　　　　②停顿恰当；　　　　③读出感情；　　　　④读出重音。　　　2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。　　　　①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）　　　　②风筝在全文中起什么作用？（线索）　　　　③试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）　　　　④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？

4、（1925年、半殖民地半封建社会）　　　　⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）　　（二）思考。　　　1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）　　　2．为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）　　　3．鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）　　四、合作探究。　　　　质疑、讨论、答疑　　

5、（一）1—2段（第一组问题）。　　　1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？　　　　（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）　　　2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？　　　　（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息

6、，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）　　（二）3—4段（第二组问题）。　　　1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？　　　　小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。　　　2．对我流露出什么感情？　　　　鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。　　　3．朗读。　　　　（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？　　　　（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）　　

7、　4．小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。　　　5．配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号词语）　　　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。　　　　我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我

8、的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也