《风筝》教学设计_3

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1、《风筝》教学设计《风筝》教学设计【本简析】鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等中，他对中国孩子太过于“向‘静’《风筝》教学设计《风筝》教学设计【本简析】鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等中，他对中国孩子太过于“向‘静’《风筝》教学设计《风筝》教学设计【本简析】鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神

2、的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等中，他对中国孩子太过于“向‘静’《风筝》教学设计《风筝》教学设计【本简析】鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等中，他对中国孩子太过于“向‘静’《风筝》教学设计《风筝》教学设计【本简析】鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿

3、童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等中，他对中国孩子太过于“向‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的“兽性”感慨万端。在鲁迅看，中国固有化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性，他在《我们现在怎样做父亲》一中呼吁父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们（指孩子们──编者注）到宽阔光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国固有化的反思之中。本语言含义深

4、刻而凝练，阅读时须联系上下具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想？【设计理念】１、以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。《风筝》篇幅不长，学生初读一遍后，对大意能有朦胧而粗略的感受，但因意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的中国，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇的阅读理解，切实让学生有一些阅读

5、收获。２、鲁迅思想的深邃相当一部分于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁，就要袒露自己的心灵，以本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本写到的“精神虐杀”，想必师生并不缺少遭受他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经历，唤醒这些经历，读者（师生）、本、作者之间的对话与交流才可能实现。３、给学生提供更多的知识背景，以鲁解鲁。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，由及人，然后由人及，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁，感受鲁迅。如学习本，《一小事》《略论中国人的脸》《从孩子的照相

6、说起》《雪》《希望》等及“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。【主要步骤】一、导入新同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》一，那天正是农历正月初一。此问世不久，即被选入当时的初中语教科书。今天我们就学习这篇短──《风筝》。二、整体感知布置预习，让每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践看，学生可能提出的问题会有：１、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一

7、种“惊异和悲哀”？２、“二十年毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？３、既然弟弟已全然忘却了那事，“我”的心为什么依然沉重？４、结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？５、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？６、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？７、“我不幸偶而看了一

8、本……”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？８、为什么把第五、六自然段分开？９、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？１０、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“