小学数学教学中如何实施自主探究教学途径.doc

《小学数学教学中如何实施自主探究教学途径.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学教学中如何实施自主探究教学途数学课程标准对课堂教学的自主教学提出了新的要求，然而笔者在农村长期的小学数学教学实践中，发现同样的教学内容如果用不同的课堂教学方法是不同的。觉得教学效果最终要从学生自主、探究、合作的过程体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学自主性的最终标准。那么如何在小学数学课堂教学中促进学生全方位发展？成了自主探究教学需要解决的一个重要问题。笔者认为要提高课堂教学的自主性，促进学生全方位发展应当注意以下几个途径：1•体现启迪探究，在问题中探究“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，在一堂课中，笔者精心设计几

2、道有思维价值的，能引导学生学习的思考题，并提供与思考题相匹配的学习材料，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如《长方形、正方形面积的计算》一课，课始，笔者首先让学生提出问题「长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，启迪学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它们的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后,马上放手

3、，引导学生用边长1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆的过程之后。笔者提出第三个问题'‘观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织学生探讨。学生借助具体数据，得出了长方形面积二长X宽的结论。以上例子教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入,学生开展了积极的探究活动，不仅学到了知识，而且思维活动、创造性学力得到了切实的培养。2优化创新思维，在动脑中参与。数学教学的核心是发展创新思维、优化创新思维，确保学生思维到位，让全体学

4、生参与知识的发生、发展过程。必须遵循儿童的认知规律，要尽可能地为学生提供思维的具体形象，思维到位，在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点自主探究的时间，多提供一点表达思维的机会，使学生学会有根有据地想、有条有理地讲，逐步掌握思维的策略。在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的自主性。因此，笔者在设计与实施教学时，要尽可能多的为学生提供思辩的机会，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。例如：在六年级复习平面知识图形的周长和面积时,设计了一个开放性练习：给学生一根长31.4厘米的绳子，把它围成一

5、个长方形、正方形、，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？学生对此问题非常感兴趣在猜测过程中，许多学生通过计算证实了自己的猜想，圆的面积最大，激动之情溢于言表。问题是数学的心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。笔者在多年的研究中发现：数学概念中的变换叙述方式、多项比较、利用表象联想，计算学习中的一题多填，简化环节、简便运算，计算过程形象化，发展估算能力，初级几何中注重观察，动手操作、运用联想，多求变化、知识活用，应用题学习中的全面感知，运用比较，补充练习，拼拆练习，

6、括缩练习，一题多变练习，一题多解、自编应用题等各种形式，都是创新思维在数学学科中的具体表现形式。找到了这些形式，训练才能落到实处。激发学生质疑，促使思维处于高度活跃状态。在教学中师生共同展开多向思维，鼓励创新，如运用“一题多解、一题多问、举一反三、以一贯十、逆向解题”等方法，可以自主培养发散与收敛、变式与求异等思维习惯。3•突出点拔精当，在“准”与“巧冲导思。所谓“点拔”，即学生在认知活动中，出现思维障碍而又无法排除时，教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会思考的一种教学艺术。教师的点拨时机应紧紧抓住新旧知识的衔接处、新知识的生

7、长处、教学内容的重点、难点、关键处、学生学习的疑点、盲点处展开，为此点拔一要“准”,要在学生思维的堆塞处、拐弯处予以指导、疏理；二要“巧”,在学有困难、学生茫然不知所措时，在中等生”跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时，予以点拔，使其茅塞顿开。例如在教学除数是小数的除法时，教师先让学生计算10.44-725,然后出示应用题：做一条短裤要用布0.725米，10.44米布可以做多少条短裤？让学生自己列式解答。在解答过程中有的学生提出了问题"老师，我们以前做的题目只有被除数或商中出现小数，除数都是整数，现

8、在除数也是小数，该如何去做呢？”这时，教师只要适时地进行点拔「除数是整数时大家都会计算，那么你就想办法把它变成为除数是整数的算式吧！”学生恍然大悟，纷纷将算式进行变形10.44-0.725=10440-725o当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”、“偏离”时，教师不再让学生漫无目